МВД России

Федеральное государственное казённое образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Всероссийский институт повышения квалификации

сотрудников МВД России»

В.Е. Петров

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Учебное пособие

Домодедово

ВИПК МВД России

2015

ББК 88.91

П 30

Рецензенты:

С.Н. Федотов – начальник учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, доктор психологических наук, профессор;

Ю.Г. Касперович – ведущий научный сотрудник НИЦ № 3 ФГКУ «ВНИИ МВД России», кандидат психологических наук.

П 30 Петров В.Е.

Психологическая диагностика в органах внутренних дел [Текст] : учеб. пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2015. - 171 с.

ISBN 978-5-9552-0698-1

В учебном пособии изложена общая теория психодиагностики и ее практического применения. Рассмотрены принципы и организация психодиагностических исследований в органах внутренних дел, классификация методик и характеристики тестов. Освещаются отдельные аспекты общего психологического практикума и математической статистики, применяемые в психологии. Приводятся методики психодиагностики, рекомендованные к использованию в органах внутренних дел.

Пособие предназначено для психологов органов внутренних дел, курсантов и слушателей, обучающихся по специальности «Психология», преподавателей психологических дисциплин образовательных организаций системы МВД России.

ББК 88.91

Ó Петров В.Е., 2015

Ó ВИПК МВД России, 2015

ISBN 978-5-9552-0698-1 Ó ДГСК МВД России, 2015

ВВЕДЕНИЕ

Психологическая диагностика – одно из основных направлений деятельности практического психолога территориального органа внутренних дел, образовательной организации МВД России^{^[1]}. Психологическое изучение личности осуществляется в целях качественного комплектования ОВД кадрами, обеспечения надежности деятельности, профилактики преждевременной утраты психического здоровья под влиянием различных факторов профессии, прогнозирования отклоняющихся форм поведения у сотрудников, оценки индивидуально-психологических особенностей их личности и текущего психоэмоционального состояния.

Выступая относительно самостоятельным видом психопрактики, психодиагностика неразрывно связана с другими прикладными направлениями психологической работы: подготовкой, коррекцией и развитием личности сотрудника, психологической адаптацией и профилактикой, социально-психологической поддержкой. Она составляет информационную основу для проведения с личным составом различных психологических мероприятий, поскольку направлена на изучение и оценку соответствующих психологических явлений, процессов, свойств и особенностей. Результаты психодиагностических измерений могут не только показывать наличие того или иного качества личности, степень его выраженности и уровень развития, но и выступать способом проверки эффективности проведенной психологической работы и адекватности реализуемых направлений психологического обеспечения.

Особая роль психодиагностики в системе морально-психологического обеспечения и психологической работы с личным составом обусловливает необходимость качественного (научно обоснованного, психометрически точного и всестороннего) изучения личности сотрудника ОВД. Современные требования, предъявляемые ДГСК МВД России, к качеству психодиагностической работы значимо возросли. Специалисту необходимо не только уметь правильно использовать достаточно развитый психодиагностический инструментарий, но и владеть основами дифференциальной психометрии, математической статистики.

В настоящее время существует необходимость совершенствования психодиагностической работы в органах внутренних дел, уточнение методического инструментария профессиональной психодиагностики. Согласно приказу МВД России от 02.09.2013 № 660 под руководством ДГСК МВД России (М.Н. Дашко) в 2014 году ВИПК МВД России проведена научно-исследовательская работа по психометрической адаптации и методической проработке инструментария психодиагностики, по обеспечению психологов территориальных органов и образовательных организаций МВД России верифицированными психодиагностическими методиками, а также соответствующим учебно-методическим пособием.

В нем рассмотрены центральные вопросы общей теории психодиагностики и ее практического применения: основы психологической диагностики и дифференциальной психометрии, принципы, организация и особенности проведения психодиагностических обследований в органах внутренних дел, классификация методик и тестовых процедур, характеристики психодиагностического инструментария. Освещаются отдельные аспекты общего психологического практикума (процедура получения и описания эмпирических данных; стандартные способы представления и обработки данных, анализа результатов; планирование эмпирических исследований; психологические измерения) и математической статистики в психологии (обработка и интерпретация статистических данных). Приводятся психодиагностические методики, рекомендованные Координационно-методическим советом по психологическому обеспечению органов, подразделений, учреждений системы МВД России (26.10.2011). В тексте пособия содержится базовое описание соответствующих методик (стимульный материал, диагностические ключи, нормативные данные, описание шкал, алгоритмы интерпретации), в приложении размещены соответствующие регистрационные бланки.

Настоящее пособие представляется как настольная книга психолога-диагноста, осущестляющего работу с личным составом ОВД.

Раздел 1. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА:
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Полноценное психологическое воздействие на любой объект (личность, коллектив) невозможно без учета сведений о нем. Психологическая работа «вслепую» вряд ли принесет ожидаемые результаты. Психологическая диагностика призвана обеспечить решение прикладных психологических задач соответствующей информацией.

В широком смысле слова психодиагностика (от греч. psyche – душа и diagnosis – распознавание, определение) – это наука и практика постановки психологического диагноза, т.е. выяснения наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков^{^[2]}. Психодиагностика изучает индивидуальное своеобразие человека во всем многообразии его взаимосвязей с окружающей реальностью. Объектом психологической диагностики могут выступать навыки, умения, общие и специальные способности, особенности психических процессов, состояния, мотивы, потребности, интересы, черты личности и многое другое, что позволяет прогнозировать наибольшую успешность взаимодействия человека с окружающим миром в конкретных условиях.

Подобный подход к пониманию сути психологической диагностики означает, прежде всего, ориентацию на признание уникальности каждого человека, активно взаимодействующего с обществом, природой, культурой, предметной и профессиональной средой, на понимание своеобразия стратегий самореализации в процессе этого взаимодействия, а не на методики. Методика превращается в средство выявления индивидуальных возможностей и проблем их реализации. При этом создание психодиагностических методик осуществляется не ради достижения исследовательских задач, а для решения проблем человека, оказания ему соответствующей психологической помощи.

Термин «психодиагностика», сформировавшийся и широко распространившийся в психиатрии вслед за появлением работы швейцарского психолога, ученого и врача Германа Роршаха «Психодиагностика» (1921), довольно быстро вышел за пределы медицины. Термин «диагноз» начал пониматься как распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта (индивида, семьи, малой группы, той или иной психической функции или процесса у конкретного лица). Со временем понятие психодиагностики распространилось и на профилактическое обследование индивидов и групп^{^[3]}.

Психологическая диагностика как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенных по какому-либо признаку^{^[4]}.

В наиболее общем виде в психодиагностике можно выделить четыре компоненты^{^[5]}:

1. Теорию тестов или психометрию. Методологической основой психологической диагностики выступает дифференциальная психометрия, которая определяет подходы к оценке индивидуально-психологических различий, разрабатывает и обосновывает требования к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся как к адаптации и конструированию диагностических методик, кросскультурной валидизации, так и к применению математического аппарата для анализа получаемых экспериментальных данных, их интерпретации.

2. Тесты и измерительные процедуры, созданные в соответствии с теоретически обоснованными конструктами, например такими, как личностные черты и модели поведения.

3. Теории, описывающие индивидуальные различия, особенности среды, а также теоретические представления о развитии.

4. Процесс (технология) психодиагностического обследования.

Психодиагностика как научная дисциплина опирается на общепсихологическое знание личности, диагностируемых свойств и их внешних проявлений. Однако, применяя в своих целях достижения других предметных областей наук – психологической, педагогической и социологической, психодиагностика интенсивно используется ими.

Психологическая диагностика как учебная дисциплина формирует у специалистов-психологов знания, умения и навыки, необходимые для успешного изучения личности и социума. Она рассматривает как вопросы общей теории психодиагностики (основы психологической диагностики и дифференциальной психометрии, принципы, организация и особенности проведения психодиагностических обследований, классификация и характеристики психодиагностического инструментария, правила создания «диагностических умозаключений»), так и методические аспекты ее реализации и практического применения.

Психологическая диагностика – это психопрактика и одно из основных направлений деятельности психолога ОВД. Она подразумевает углубленное психологическое изучение личности сотрудников на протяжении всего периода службы, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе реализации служебной деятельности и профессиональном самоопределении, а также выявление психологических причин и механизмов нарушений в достижении успешности профессиональной деятельности, обучении, развитии и социальной адаптации.

Особое место в межпредметных взаимоотношениях занимают связи психодиагностики с различными направлениями психологической практики (например, психологической помощью, профилактикой, консультированием и др.). Психодиагностика никогда не ограничивается постановкой психологического диагноза. Она всегда предполагает прогнозирование развития выявленного и измеренного феномена, вслед за чем возникает проблема выбора средств, методов и форм реализации психологической работы.

Таким образом, профессиональная психодиагностика задается «пересечением» трех областей психологического знания: предметной областью психологии, изучающей данные явления, психометрией и практикой использования, применения прикладного психологического знания. Обогащая психологические дисциплины надежными методами познания внутреннего мира человека, психологическая диагностика впитывает в себя все новейшие достижения психологического знания. Именно поэтому психодиагностику можно рассматривать как открытую и динамичную систему знаний о современном человеке.

II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ОБСЛЕДОВАНИЙ
В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Психологическая диагностика в органах внутренних дел тесно «вплетена» в систему психологической работы с личным составом ОВД, выступая одним из основных направлений психопрактики. Одновременно она выступает и как самостоятельное направление деятельности (профессиональный психологический отбор), и как вид мероприятий, реализуемых в других направлениях (являясь методическим инструментарием).

Ведомственная психологическая диагностика при любых формах ее применения осуществляется на основе следующих принципов:

▪ целостности, всесторонности и единства психологического обследования;

▪ научной обоснованности психодиагностического инструментария и технологий проведения психологического обследования; экономичности в достижении психодиагностических целей и задач, стоящих перед практическим психологом;

▪ уважения к личности обследуемого, конфиденциальности, соблюдения психологом этико-моральных норм;

▪ компетентности лиц, проводящих психологическое обследование.

В практической деятельности ОВД индивидуально-психологическая диагностика реализуется в ходе выполнения определенных психологических мероприятий, в первую очередь таких как:

▪ психологического обследования кандидатов на службу (учебу);

▪ психологического изучения личности сотрудника при его перемещении (в т.ч. на вышестоящую должность);

▪ профессионального психологического отбора сотрудников, командируемых в зоны с экстремальными условиями деятельности;

▪ оценки психического состояния сотрудников, находившихся в экстремальных условиях;

▪ мониторинга морально-психологического состояния сотрудников в период прохождения службы;

▪ психологического обследования по отдельным направлениям деятельности (например, при закреплении за сотрудником огнестрельного оружия; в рамках диагностики суицидального риска и степени профессиональной деформации личности сотрудника; при проведении психокоррекционных или психоконсультативных мероприятий; для диагностики совместимости экипажей, нарядов и т.п.).

В рамках проведения социально-психологической работы с различными субъектами профессиональной деятельности осуществляется социально-психологическая диагностика.

Прикладная психодиагностика реализуется на нескольких уровнях:

▪ аналитическом (проведение профессио- и психографического анализа деятельности, установление предмета диагностики и психологических механизмов регуляции поведения);

▪ организационно-формирующем (обоснование методик изучения личности и социума, подготовка к проведению психодиагностических мероприятий, интеграция психодиагностических технологий и получаемых результатов в другие направления психологической работы, верификация психодиагностического инструментария);

▪ исследовательском (осуществление психологического обследования, составление психологических характеристик и заключений, аналитико-статистическое исследование психодиагностических данных).

Психологическая практика указывает на необходимость научного подхода к оценке психологических характеристик индивидов как важнейшего условия достоверности (легитимности) получаемых результатов.
В первую очередь это требование должно быть предъявлено к психодиагностическому инструментарию, используемому психологами для оценки профессионально важных личностных качеств сотрудников.

Разработка и применение любого психодиагностического инструментария требует соблюдения определенных требований^{^[6]}. Главным образом эти требования касаются точности, достоверности, валидности, надежности и сопоставимости получаемых результатов. В этом случае существенно возрастает роль психометрической проверки диагностического инструментария как критерия оценки адекватности проводимого психологического отбора и элемента обратной связи системы профотбора в целом. Причем психометрической оценке подлежат и отдельные диагностические методики, и батареи тестов. При этом если психометрической оценке подвергается система (батарея) тестов, необходимо определить соответствующие характеристики как для каждого теста в отдельности, так и для интегральных диагностических моделей, основанных на этих методиках.

К наиболее доступным практическому психологу ОВД относятся внетестовые методы изучения личности (беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности) и тестовый диагностический инструментарий (тесты; анкеты-опросники; проективные методики; методики диагностики отдельных личностных качеств и проявления свойств нервной системы). Относительно самостоятельным направлением выступает инструментальная диагностика, ярким примером которой являются специальные психофизиологические исследования с помощью полиграфа. Они проводятся с целью получения дополнительной (скрываемой) информации, имеющей значение для общей оценки обследуемого при отборе кандидатов на службу в органы внутренних дел, расстановке сотрудников и проведении мероприятий в рамках служебных проверок.

Методики, используемые для изучения личности сотрудника, во многом определяются целевым назначением данного мероприятия. Контекстно-ориентированный инструментарий применяется для психологической диагностики при приеме на службу, в работе с руководителем, для оценки индивидуально-психологических особенностей и психического состояния лиц, несущих службу с огнестрельным оружием, изучения процесса развития личности и выраженности суицидального риска.

Общеорганизационную правовую основу психодиагностики в ОВД образуют: постановление Правительства Российской Федерации от 06.12.2012 № 1259, приказы МВД России от 02.09.2013 № 660 и от 01.10.2014 № 840 дсп. Перечень методик, рекомендуемых для применения в психологической работе с личным составом психологами подразделений морально-психологического обеспечения, одобрен Координационно-методическим советом по психологическому обеспечению органов, подразделений, учреждений системы МВД России 26.10.2011. Однако методической проработки диагностической работы в ОВД в вышеуказанных документах не отмечается. В этой связи настоящее пособие детализирует базовый диагностический инструментарий, рекомендуемый ДГСК МВД России, делает доступным обучение соответсвующим психодиагностическим методикам.

III. ОСНОВНЫЕ ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ

Дифференциально-диагностические измерения

и психометрические характеристики тестов

Психологическое измерение занимает основное место в психодиагностическом изучении личности кандидата на службу, сотрудника (работника, курсанта, слушателя), психометрической адаптации диагностического инструментария. Положения дифференциальной психометрии доказывают принципиальную возможность оценки индивидуально-психологических различий людей путем соответствующих психодиагностических измерений. Более того, общая теория измерения психологических феноменов позволяет выделить психодиагностические данные в качестве одного из основных источников сведений о личностных характеристиках индивида.

Психодиагностическое измерение (тестирование) представляет собой процесс и результат оценки индивидуально-психологических особенностей личности с помощью теста. Суть его заключается в формировании системы диагностических показателей, отражающих степень выраженности измеряемых психологических конструктов у человека (количественная оценка свойств). При этом спектр психологических измерений достаточно широк: от психофизиологических до личностных особенностей и профессионально-деловых характеристик.

Формой фиксации совокупности признаков изучаемой характеристики, упорядоченных в определенную числовую систему, выступает измерительная шкала. При этом каждому элементу набора диагностируемых проявлений изучаемых свойств личности соответствует некоторый балл (фактор, шкальный индекс, диагностический показатель), количественно устанавливающий положение наблюдаемой единицы на шкале генеральной совокупности^{^[7]}. Объективность оценки психологических характеристик индивида достигается стандартизацией теста на соответствующей выборке испытуемых того типа, для которого он предназначен.

В качестве основных статистических показателей, в сравнении с которыми определяется «положение» конкретного индивида на шкале разброса результатов генеральной совокупности, являются: среднее (среднеарифметическое) значение (Х_ср) и среднее квадратическое (стандартное) отклонение (s_х). Именно этими параметрами описывается нормальное распределение психодиагностического показателя.

Среднеарифметическое значение психодиагностического показателя для выборки из N человек, имеющих индивидуальные результаты Х₁, Х₂, … Х_j, … Х_N, определяется по следующей формуле:

Помимо расчета среднего значения психодиагностического показателя, учитывающего центральную тенденцию, необходимо определять среднее квадратическое отклонение как меру размаха и особенностей варьирования экспериментальных результатов (см. рис. 1). Так, в частности, при одном и том же соотношении средних значений двух выборок
(А и В) оценка индивидуальных различий и наличие ошибок распознавания психодиагностических образов будут определяться средними квадратическими отклонениями.

ХА1 = ХА2

ХВ1 = ХВ2

sА1 < sА2

sВ1 < sВ2

Х_А1, s_А1 Х_В1, s_В1 Х_А2, s_А2 Х_В2, s_В2

Рис. 1. Распределения с разными значениями средних квадратических отклонений

Среднее квадратическое отклонение вычисляется по формуле:

Для сокращения объемов арифметических вычислений при расчете Х_ср и s_х целесообразно использовать средства автоматизации – специализированные пакеты прикладных программ (например, Excel, Statistics for Windows, SPSS).

Через среднее квадратическое отклонение определяется стандартная ошибка средней арифметической величины (Sх):

где N – объем выборки.

На основе ошибки среднеарифметической величины строится ее доверительный интервал [Х _ср – 2·S_х] < Х < [Х _ср + 2·S_х].

Важность расчета этой характеристики заключается в том, что если тестовый балл какого-либо испытуемого попадает в границы доверительного интервала, то нельзя считать, что имеет место акцентуация измеряемого свойства с заданным уровнем статистической значимости.

Приведенные статистические меры применяются по отношению к диагностическим показателям, индексам и шкалам, которые бывают «первичными» («сырыми») и «вторичными».

Первичными называют показатели, полученные после обработки тестовых заданий, выполненных испытуемым (например, число совпадений ответов с «ключом», количество правильно решенных задач). Выражаются первичные показатели в так называемых «сырых баллах» – различных статистически не сопоставимых единицах.

Психодиагностические измерения и шкалы тесно связаны между собой и составляют базовый элемент методической основы теста. Отвечая на вопрос «Каким образом собирать и анализировать диагностически значимую информацию?», они во многом определяются стратегией дифференциальной психометрии конкретного исследования. При этом к основным приемам обработки и фиксации данных относятся: ранжирование; поэлементное сравнение; оценка интенсивности проявления (выраженности) признака.

Основными преобразованиями показателей являются центрирование и нормирование. Центрирование – это линейная трансформация величины измеренного признака, при которой среднее значение распределения становится равным нулю. Нормирование величины заключается в переходе к новому стандартизованному масштабу измерения.

В зависимости от метрической детерминированности шкалы принято делить на метрические (например, интервальные и шкалы отношений) и неметрические (например, номинативные/номинальные и шкалы порядка). В подавляющем большинстве психодиагностических методик используются числовые интервальные шкалы (в этом случае показатель упорядочивается по степени выраженности измеряемого признака путем его преобразования к одному из фиксированных числовых интервалов).

Наряду с делением шкал на метрические и неметрические большое практическое значение имеет классификация шкал по признаку формы интерпретации диагностических данных. Здесь выделяют шкалы числовые и вербальные.

Психометрическим преобразованиям и статистическим исследованиям в большей степени удовлетворяют числовые шкалы, а интерпретации – вербальные. В силу известной сложности обработки результатов и неопределенности интерпретации (понимания) в чистом виде вербальные шкалы используются относительно редко. В то же время при применении числовых шкал (как правило, на этапе интерпретации результатов психодиагностического обследования) требуются пояснения в вербальной форме относительно их числовых градаций. Таким образом, необходимо переводить результаты в виде баллов по шкалам на язык критерия, на основании которого строится итоговое заключение психодиагноста и осуществляется его обоснование. Здесь вербализация результатов тестирования облегчает интерпретацию психодиагностических данных, что позволяет говорить о количественно-качественных диагностических нормах методики.

В зависимости от значений, которые может принимать диагностический показатель, шкалы бывают непрерывные или дискретные.

В настоящее время в психодиагностических тестах широко используются следующие стандартные показатели: Z-шкалы, Т-шкалы, шкалы стандартного IQ, шкалы станайнов, стенов^{^[8]} (рис. 2).

% случаев		0,13%		2,14%			13,59%			34,13%			34,13%				13,59%				2,14%					0,13%
Линейка СКО	- 4 s		- 3 s		- 2s			- s				0			s				2 s					3 s				4 s
Накопленные %			0,1%		2,3%			15,9%				50,0%			84,1%				97,7%					99,9%
Z-показатель	- 4		- 3		- 2			- 1				0			1				2					3				4
Т-показатель	10		20		30			40				50			60				70					80				90
Стандартный IQ			55		70			85				100			115				130					145
Станайн шкала		1				2			3		4			5		6		7				8			9
% станайн шкалы		4%				7%			12%		17%			20%		17%				12%			7%				4%

Рис. 2. Соответствие нормального распределения тестовых данных процентным
и стандартным оценкам

Z-шкала – линейно преобразованный стандартный статистический показатель. Для расчета Z находят разность между индивидуальным первичным результатом и средним значением для нормативной группы, а затем делят эту разность на величину стандартного отклонения в этой выборке.

Отрицательные значения Z указывают на то, что успешность выполнения теста индивидом была ниже среднего (по выборке стандартизации).

Шкала стандартного IQ – нормализованный стандартный показатель, применяемый в тестах оценки умственного развития, со средним значением 100 и стандартным отклонением 15.

IQ_j = (Х_j - Х_ср)· 15 / s +100.

Т-шкала – нормализованный стандартный статистический показатель со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Если распределение анализируемых результатов тестов является нормальным, то преобразование проводится по формуле:

Т_j = (Х_j - Х_ср)· 10 / s +50.

Шкала станайнов – стандартизованная девятибалльная шкала, полученная в результате нелинейного преобразования показателя со средним значением 5 и стандартным отклонением 2.

Станайн _j = (Х_j - Х_ср)· 2 / s +5.

Шкала стенов – стандартизованная десятибалльная шкала, полученная в результате нелинейного преобразования показателя со средним значением 5,5 и стандартным отклонением 2.

Стен _j = (Х_j - Х_ср)· 2 / s +5,5.

Измерительные шкалы, содержащие данные о внутригрупповых нормах выполнения данной методики в выборке стандартизации, могут быть различными. Однако научно обоснованная измерительная шкала и качественно разработанная методика при психодиагностическом измерении в любой форме должны позволять интерпретировать результаты обследования индивида как однозначно понимаемые, доступные для восприятия.

Психодиагностическая практика показывает, что наиболее широкое распространение получили стандартные показатели, определяемые на основе линейного и нелинейного преобразований первичных («сырых») показателей. Считается, что распределение диагностических показателей должно соответствовать гипотезе об их нормальном распределении.

Точность оценки индивидуально-психологических особенностей личности человека определяется и отражается в метрических качествах теста. При этом диагностические (измерительные) возможности методики исследуются в ходе ее психометрической адаптации. Минимальный объем подобной проверки, как правило, включает в себя оценку следующих характеристик: типа распределения, валидности, надежности методики, а также стандартизацию и определение диагностических норм. Кроме того, психодиагностическая практика рекомендует, чтобы выводы, составленные по итогам тестирования на основе соответствующих диагностических показателей, сопровождались указанием на их статистическую достоверность (уровень значимости).

Рассматривая понятия «психологическое измерение» и «психометрическая» адаптация, необходимо учитывать следующее: в ходе психодиагностического измерения посредством тестов изучаются свойства личности индивида, психометрическая же проверка направлена на определение качества измерения диагностического инструментария.

Стандартизация методики и процедуры
психодиагностического обследования

Психометрическое обоснование психодиагностической методики предполагает определение нормативных данных и стандартизацию процедуры обследования. Разработка диагностических конструктов, процедура проведения и обработка результатов теста должны осуществляться согласно определенным стандартным правилам^{^[9]}.

Добиться объективности психологического обследования можно при выполнении следующих условий^{^[10]}:

1. Обеспечение единообразия процедуры применения теста для получения сравнимых с нормой результатов.

2. Обеспечение единообразия оценки выполнения теста.

3. Определение норм выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования.

Первый этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной процедуры изучения личности. Стандартизация процедуры психодиагностического обследования направлена на создание психологически комфортных и одинаковых условий тестирования для всех испытуемых, точное соблюдение порядка применения диагностической методики, а также максимальное проявление (раскрытие) способностей индивидов. Этому способствует соблюдение ряда требований:

· Создание психологически комфортных условий тестирования (помещение, освещение, шумоизоляция, эргономика). Очевидно, что объем кратковременной памяти лучше измерять (например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Д. Векслера), когда нет внешних раздражителей, таких как посторонние звуки, голоса, музыка.

Обследование проводится в специальном помещении, обеспечивающем: нормальную температуру воздуха (+18...24 ⁰С), достаточное естественное или искусственное освещение (100-200 лк), хорошую звукоизоляцию (свыше 40 дб) и вентиляцию, эргономичность. При групповом тестировании рабочие места испытуемых должны быть пронумерованы. Следует также принять меры, предотвращающие прерывание хода обследования (в т.ч. по техническим причинам), оградить обследуемых от всего, что может их отвлекать от выполнения работы.

Максимальная численность группы обследуемых в одном помещении не должна превышать 25 человек. Групповое тестирование проводится двумя и более психологами.

· Снижение влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования. Под переменными подразумевается состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и т.д.), нестандартные условия тестирования (плохое освещение, отсутствие вентиляции и другие), прерывание тестирования. Соответственно, психологическое обследование целесообразно проводить в утренние часы. Обследуемые должны отдохнуть перед проведением тестирования.

· Качественное инструктирование испытуемых (содержание инструкции и особенности ее предъявления – тон голоса, паузы, скорость речи и т.п.).

Перед началом психодиагностического обследования испытуемым раздается стимульный материал тестов и регистрационные бланки, которые раскладываются в той последовательности, в какой они будут предъявляться в процессе работы. Также выставляются (вывешиваются, изображаются на доске или планшетах) необходимые демонстрационные плакаты, схемы, таблицы, примеры заполнения бланков и т.п. Проверяется и настраивается аудио-, видео- и компьютерная техника.

Пред началом обследования психолог проводит опрос тестируемых о состоянии их здоровья и самочувствии. Лица, высказавшие жалобы или плохо отдохнувшие, к обследованию не допускаются.

После опроса психолог знакомит испытуемых с целью и порядком работы, успешность которой обеспечивается формированием правильного отношения обследуемых к выполнению всех заданий и инструкций, установки на самостоятельную, эффективную и качественную работу.

Рекомендуемое время, отводимое на проведение инструктажа, составляет 5-10 минут.

Инструкцию к каждому тесту или заданию следует воспроизводить в строгом соответствии с текстом, так как замена или пропуски отдельных слов (фраз) могут существенно исказить смысл и негативно отразиться на результатах выполнения теста.

Ответив на поступившие вопросы, психолог делает необходимые разъяснения и предлагает обследуемым заполнить «паспортную» часть регистрационного бланка. Желательно взять у испытуемого письменное подтверждение его хорошего самочувствия и намерения участвовать в психологическом обследовании (например, в виде подписи под заключением «К психологическому обследованию готов (а), чувствую себя хорошо. С условием психологического обследования ознакомлен (а) и согласен (а)»). Аналогично осуществляется инструктирование при проведении обследования в компьютерном варианте.

После этого обследуемые приступают к выполнению конкретных тестов. По необходимости перед выполнением каждого теста психолог подробно объясняет сущность предлагаемых заданий. При этом он использует подготовленные заранее иллюстративные материалы.

· Наличие стандартного стимульного материала. Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли испытуемому самодельно изготовленные (например, методом копирования) карты Г. Роршаха, М. Люшера или стандартные – с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками.

· Соблюдение временных ограничений выполнения теста, если таковые имеются (например, в КОТ или МИОМ).

В процессе обследования психолог дает испытуемым соответствующие указания, а один из помощников по секундомеру фиксирует время выполнения отдельных заданий (если таковое требуется). Во время работы психолог осуществляет непрерывное наблюдение за действиями и поведением обследуемых в целях получения дополнительной психологически значимой информации.

· Снижение влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Например, одобрительно-поощряющее поведение психолога во время тестирования может восприниматься испытуемым как подсказка «правильного ответа».

В процессе тестирования диагностические методики могут предъявляться по индивидуальной или групповой (если это предусмотрено методикой) форме. О наименовании диагностических методик испытуемым не сообщается. В первую очередь рекомендуется проводить диагностику интеллектуально-познавательных способностей, затем – личностных особенностей, психомоторных характеристик и т.п.

· Нивелирование влияния опыта испытуемого в тестировании. Естественно, что сотрудник, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации. Например, если респондент уже выполнял тест Равена, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз.

Общая продолжительность обследования индивида в течение дня не должна превышать 3 - 4 часов. Перерывы в ходе тестирования делать не рекомендуется.

Второй этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной оценки его выполнения: стандартной предварительной обработке и интерпретации полученных результатов. Алгоритм принятия решения (составление психологической характеристики, определение группы профессиональной психологической пригодности и т.п.) должен быть «прозрачным», не допускающим двойного толкования и привлечения информации, не находящей фактического (документального) подтверждения. Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста (например, в тестах интеллекта), пола, вида профессиональной деятельности и т.д.

Третий этап стандартизации психологического теста (на практике являющийся первым) состоит в определении норм выполнения теста.

Стандартизация диагностического показателя предусматривает преобразование нормальной или псевдонормальной шкалы первичных оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических значениях исследуемого показателя, а на его относительном месте в распределении результатов в выборке испытуемых.

Степень выраженности той или иной индивидуально-психологической характеристики устанавливают в сравнении со статистическими показателями типовых (базовых, социокультурных, профессиональных) выборок стандартизации. Этим целям служат тестовые нормы, определяющие количественные или качественные критерии оценки результатов психодиагностического исследования. Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой.

Наиболее распространенными в психодиагностической практике (например, в личностных опросниках, тестах достижений и интеллекта) являются количественные нормы, выступающие производными от различных показателей статистических распределений: средняя величина, мода, дисперсия, стандартное отклонение и др. Они позволяют установить относительное положение каждого конкретного результата индивида по сравнению с выборочными данными других тестируемых.

При разработке норм и стандартизации психодиагностических методик необходима их дифференциация в зависимости от социального положения, уровня образования, пола, возрастных и профессиональных особенностей. В этом случае статистические нормативы образуют систему требований профессиональной деятельности и общества к психическому развитию индивида, т.е. выступают как социально-психологические нормы. Если не учитывать нормативные данные, полученные на релевантной выборке (например, сотрудников ОВД в контексте региональных и социокультурных особенностей), то в интерпретации результатов можно прийти к неверным выводам.

Существуют различные виды нормативных данных:

1. Профессиональные нормы устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, при отборе сотрудников для выполнения определенных видов служебных задач).

2. Локальные нормы устанавливаются и применяются для определенных категорий людей, отличающихся наличием общего признака – возраста, пола, географического района, социально-экономического статуса. Например, для интеллектуального теста Д. Векслера нормы ограничены возрастными рамками.

3. Национальные нормы разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации.

Нормы могут быть сформированы статистическим или критериальным методами. При правильном выборе диагностического инструментария для решения прикладных задач и адекватном выполнении процедуры стандартизации нормативные значения показателей, рассчитанных обоими методами, будут совпадать.

Таким образом, в результате нормирования данных устанавливается численная взаимосвязь между необработанными («сырыми») тестовыми баллами и интерпретационной шкалой диагностической методики. Стандартизация и преобразование диагностических числовых показателей делает их сопоставимыми между собой, обеспечивая совместную интерпретацию и сведение оценок к единой психометрической системе.

Надежность психодиагностической методики

Надежность – устойчивость процедуры тестирования относительно объектов исследования, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Этот показатель, являясь своеобразным индикатором «помехоустойчивости» (т.е. независимости результатов от действия случайных факторов), в определяющей степени зависит от изменчивости психодиагностической процедуры измерения и характеристик стабильности самого теста. По мнению А. Анастази^{^[11]}, вряд ли можно с доверием относиться к тесту интеллекта, если по нему в начале недели ребенок имел показатель, равный 110 баллов, а к концу – 80. Повторное применение надежных методик дает сходные результаты. Соответственно этому, надежность может быть оценена через согласованность результатов тестирования, получаемых в ходе последовательных обследований.

Степень надежности методик зависит от многих причин^{^[12]}. Поэтому важной проблемой практической деятельности является выяснение факторов, снижающих точность психологических измерений, и их классификация. Анализ психопрактики показывает, что среди них наиболее часто встречаются следующие:

· нестабильность диагностируемого свойства;

· несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечетко сформулированы указания по предъявлению методики испытуемым, неоднозначен понятийно-категориальный аппарат стимульного материала и т.п.);

· меняющаяся ситуация обследования (разное время проведения исследования, разная освещенность помещения, наличие или отсутствие посторонних шумов и т.п.);

· различия в манере поведения психодиагноста (различное предъявление одной и той же инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т.п.);

· колебания в функциональном состоянии испытуемого (например, в одном обследовании отмечается хорошее самочувствие, в другом – утомление);

· элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинальности и т.п.).

Источниками низкой надежности также являются:

· угадывание (влияние угадывания испытуемыми правильного ответа снижается с увеличением общего количества заданий теста);

· понятность заданий (использование понятных, недвусмысленных заданий увеличивает надежность тестов);

· величина теста (чем длиннее тест, тем он надежнее);

· инструкция к тесту (инструкция к тесту должна быть недвусмысленной и понятной; при помощи инструкций можно легко изменить уровень трудности заданий).

Надежность и валидность психодиагностической методики взаимосвязаны. Так, согласно одному из базовых положений психометрии:
«Валидность теста не может превышать значение его надежности». Однако повышение надежности вовсе не обязательно приводит к повышению валидности. Это лишь необходимое, но недостаточное условие валидности. Обычно на практике редко удается достичь коэффициентов ретестовой надежности, превышающих 0,7-0,9. Для подтверждения гипотезы о надежности теста проводят сравнение значения фактического коэффициента с пороговым (минимально допустимым) значением.

Поскольку в психодиагностической практике существует достаточно большое число факторов и условий, оказывающих влияние на результаты теста, различают несколько типов характеристик надежности. Наиболее широкое психометрическое применение находят ретестовая надежность, надежность параллельных форм и гомогенная надежность.

Ретестовая надежность (или стабильность показателя) – характеристика психодиагностической методики, получаемая при повторном ее применении к одним и тем же испытуемым в различные моменты времени. Она оценивает, в каких пределах варьируются результаты у одного и того же испытуемого от одного обследования к другому. О стабильности показателя судят по коэффициенту корреляции между результатами первого и второго обследований.

При оценке ретестовой надежности особое значение имеет интервал времени между двумя последовательными обследованиями. С одной стороны, он должен быть непродолжительным, чтобы исключить влияние возрастных изменений или иных существенных воздействий на индивидуально-психологические особенности индивида. С другой стороны, при относительно непродолжительном временном интервале между обследованиями у испытуемых может сформироваться навык работы с данной психодиагностической методикой. В частности, может оказывать влияние
эффект запоминания стимульного материала (характерно для тестов интеллекта и достижений), что приводит к улучшению персональных результатов. В обоих случаях ретестовая надежность будет иметь несколько иное значение, чем оно есть в действительности. Считается, что повторное тестирование необходимо проводить с интервалом от 2 недель до 6 месяцев.

Проведение повторного психодиагностического обследования через определенный интервал времени подразумевает, что оцениваемые индивидуально-психологические характеристики личности являются относительно устойчивыми, по крайней мере, в течение всего периода измерения.
Например, если разрабатывается тест для измерения эмоциональных состояний (бодрости, тревоги и т.п.), то, очевидно, требовать от него ретестовой надежности бессмысленно: у испытуемых быстрее изменится состояние, чем они забудут свои ответы по первому тестированию^{^[13]}. Аналогичным образом, при обследовании подростков варьирование коэффициента ретестовой надежности может быть связано не столько с низким качеством диагностической методики, сколько с высокой динамикой возрастных изменений и личностного развития.

Надежность параллельных форм (или эквивалентная надежность) – один из типов надежности психодиагностической методики, оценивающий взаимозаменяемость различных форм одного и того же теста. При этом в качестве параллельных форм могут выступать как варианты стимульного материала психодиагностической методики, так и ее компьютерная реализация.

Гомогенная надежность (одномоментная надежность, надежность-согласованность) – характеристика методики, оцениваемая посредством вычисления интеркорреляций показателей ее частей или элементов, которые могут рассматриваться как отдельные субтесты. При некоторых
вариантах расщепления отдельных диагностических методик (например, симметричное разделение в тестах интеллекта) эта надежность будет характеризовать однородность заданий и правильность их расположения (по степени нарастания уровня трудности).

Следует учитывать, что делить тест на две и более частей можно разными способами. При формировании двух частей методики задания обычно делятся на четные и нечетные, при ее делении на большее число частей применяется периодическое разделение, кратное этому числу (например, разбиение методики на 3 части (номера заданий): 1) 1, 4, 7, 10 ..;
2) 2, 5, 8, 11 ..; 3) 3, 6, 9, 12 ..). Можно сопоставить первую половину теста со второй; первую и третью четверть – со второй и четвертой. Соответственно, в каждом случае будут получаться несколько разные значения коэффициентов надежности.

Формулы учитывают различия между элементами теста с точки зрения их однородности и формальной логичности. Считается, что гомогенно надежным тестам соответствует коэффициент со значением более 0,7. При получении невысокого значения коэффициента надежности проводят поиск заданий методики, его снижающих. Сделать это можно разбиением теста на большое число частей и последующей перекомпоновкой их состава (без повторного тестирования).

Оценку надежности теста можно проводить и по другим критериям. Например, по независимости результатов психологического обследования от личности психодиагноста (коэффициент константности), по стабильности результатов, получаемых по отдельным вопросам (надежность отдельных пунктов).

Валидность методики

Валидность – важнейшая характеристика теста, содержащая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности психодиагностической процедуры по отношению к ним. По мнению А. Анастази, валидность указывает на то, что измеряет тест и насколько хорошо он это делает^{^[14]}. Оценка валидности психодиагностической методики осуществляется после подтверждения гипотезы о ее надежности, поскольку ненадежный тест не может быть валидным.

Валидность по своей сути – комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность и практическая полезность^{^[15]}. Поскольку понятие валидности комплексное, включающее большое количество самой разнообразной информации о тесте, то выделяют различные ее типы. При этом не существует единого универсального подхода к определению
валидности^{^[16]}.

В наиболее общем виде валидность методики измеряется либо коэффициентом корреляции между результатами обследования и объективными критериями внешнего проявления того или иного качества (оценками по критерию валидизации), либо характеризуется различными показателями в полярных группах по какому-то измеряемому свойству.

Рассмотрим основные типы валидности и подходы к их оценке. Различают внутреннюю и внешнюю валидность.

Внутренняя валидность рассматривается как мера соответствия диагностических показателей степени выраженности измеряемого свойства личности. В психодиагностической практике наиболее часто оценивают внутреннюю содержательную, конструктную и критериальную валидность теста.

1. Содержательная валидность – одна из узловых характеристик валидности методики, отражающая степень репрезентативности измеряемых психических свойств и особенностей в заданиях теста. Как правило, валидность по содержанию закладывается в психодиагностическую методику уже при подборе стимульного материала и заданий. Задавать правильные вопросы – это самая главная предпосылка всякой диагностики (Й. Шванцара).

Разработчик теста определяет круг исследуемых психических свойств, комплекс проявлений личностных качеств, необходимых знаний и навыков; операционализирует сложные характеристики на составные элементы; строит модель тестовой деятельности на основе всех важнейших элементов исследуемого явления; проводит анализ степени соответствия разработанной модели реальной деятельности.

Исследование содержательной валидности проводится путем оценивания экспертами (психологами, специалистами предметной области и т.п.) отдельных заданий и всего теста по принципу адекватности содержания теста и его возможностей изучаемому феномену, явлению, реальной деятельности. Экспертное оценивание может быть организовано в виде анкеты, где содержатся вопросы (заключения) для анализа как отдельных
заданий теста, так и его содержательных характеристик в целом.

В психодиагностической практике чаще всего используют готовые тесты, вследствие чего вопрос об оценке содержательной валидности можно не ставить. В этом случае необходимо соотнести возможности психодиагностической методики по выявлению тех или иных психических свойств индивида с требованиями конкретной задачи, т.е. правильно применить тест. При этом для научного обоснования использования диагностического инструментария под определенное приложение допустима его содержательная ревалидизация. Процедура ее аналогична приведенному выше экспертному оцениванию с той лишь разницей, что в этом случае эксперты выносят суждение о том, охватывает ли тест репрезентативную выборку психических явлений, свойств, специальных навыков и знаний исследуемой области.

2. Конструктная валидность – тип валидности, отражающий степень присутствия исследуемого психологического конструкта в
результатах теста.

Практическую ценность при оценке конструктной валидности имеют конвергентный (проверка степени близости прямой и обратной связи) и дискриминантный подходы. При этом изучается, как будет коррелировать разрабатываемая или применяемая психодиагностическая методика с широким кругом показателей других тестов, направленных на выявление конструктов, находящихся в теоретически известной или предлагаемой связи с исследуемыми. Наличие корреляции (положительной или отрицательной) между оцениваемым и аналогичным по конструкту тесту указывает на диагностику примерно того же качества личности, что и эталонная методика, т.е. выявляется степень близости (взаимозаменяемости, параллельности) отдельных показателей разных тестов. Отсутствие корреляции говорит об уникальности методики, ее способности измерять наличие и степень выраженности психических свойств индивида, не оцениваемых другими тестами.

Подобная процедура применима к разрабатываемым или адаптируемым отдельным шкалам уже известных тестов, а также к комплексным психодиагностическим моделям оценки степени выраженности индивидуально-психологических особенностей и успешности профессиональной деятельности.

3. Критериальная валидность – комплекс характеристик психодиагностической методики, отражающий ее соответствие определенному кругу критериев измеряемого психического свойства или явления. В качестве критериев валидизации могут выступать независимые от результатов теста (внешние) характеристики исследуемого диагностического конструкта. Например, показатели эффективности профессиональной деятельности (статистическая эмпирическая валидизация); экспертные заключения о степени развития конкретной способности или выраженности определенного свойства личности (экспертная эмпирическая валидизация). Практика профотбора в образовательные организации МВД России показывает, что при имеющейся свободе выбора методического инструментария наилучшие результаты (по качеству отбора кандидатов на учебу) были достигнуты при применении комплекса методик, имеющих высокую валидность по отношению к объективному внешнему критерию – академической успеваемости - и нацеленных на углубленное изучение познавательных способностей кандидата и его мотивационной направленности.

В качестве разновидности критериальной валидности выделяют:

· текущую валидность (валидность по одновременности), определяемую с помощью внешнего критерия, по которому информация собирается одновременно с экспертами по проверяемой методике (т.е. собираются данные, относящиеся к настоящему времени, с которыми впоследствии сравниваются результаты теста);

· прогностическую валидность (предсказывающая валидность), оцениваемую с помощью внешнего критерия, формируемого некоторое время спустя после проведения психодиагностического обследования;

· ретроспективную валидность, определяемую по данным событий и результатов профессиональной деятельности, имевших место в прошлом.

Следует помнить, что если сами процедуры экспертного оценивания и показатели эффективности профессиональной деятельности не обеспечивают надежности, то они не могут использоваться в качестве критерия валидизации.

Внешняя валидность оценивает меру возможного распространения результатов тестирования на генеральную совокупность^{^[17]}. В этом случае она может определяться через репрезентативность выборки (представленность экспериментальной выборки в генеральной совокупности), которая учитывает однородность и подобие качественно-количественных характеристик эмпирической и генеральной совокупностей.

Результатом анализа качественных характеристик является установление отсутствия значимых половозрастных, социально-демографических, национальных и других различий в эмпирической выборке и генеральной совокупности.

Количественная характеристика репрезентативности указывает на минимальную численность экспериментальной выборки, которая сохраняет все свойства генеральной совокупности. Так, объем минимально необходимой репрезентативной выборки существенно уменьшается при повышении достоверности и точности измерений.

Особой разновидностью валидности является достоверность, которая требует специальных усилий и процедур по ее обеспечению. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста личным представлением и особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении.

Достоверность – способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого. Особенно остро эта проблема стоит в случае тестов-опросников, которые допускают больше свободы в выборе испытуемым любого варианта ответа.

Типичный прием обеспечения достоверности – наличие в тестах механизма контроля валидности протокола психодиагностического обследования или шкал лжи.

Шкала лжи – это шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей. Эти шкалы основываются главным образом на феномене социальной желательности – стремлении испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию. Если испытуемый набрал по шкале лжи балл выше критического, то его протокол объявляется недостоверным и ему предлагается либо выполнить данный тест еще раз, будучи более откровенным, либо выполнить другой тест. Многие более специфичные «ловушки», направленные на измерение достоверности, часто входят как компонент в структуру конкретного теста и представляют собой механизм контроля валидности протокола психодиагностического обследования.

Достоверность тестирования тесно связана со степенью доверительности общения с психологом. Здесь принято различать две диагностические ситуации: консультативную (ситуация клиента) и аттестационную (ситуация экспертизы). В первом случае испытуемый участвует в тестировании на добровольной основе и сам заинтересован получить рекомендации по результатам тестирования (например, в ситуации профессионально-ориентационной консультации). Во втором случае тестирование проводится по инициативе психолога, руководителей и других лиц, которые, как правило, больше заинтересованы в результатах, чем сам испытуемый.

Оценка трудности заданий диагностической методики

Трудность – одна из важнейших характеристик заданий психодиагностической методики, отражающая статистический уровень их решаемости по отношению к данной выборке стандартизации. Оценка трудности является базовой процедурой разработки и психометрической проверки интеллектуальных тестов и тестов достижений, для отдельных пунктов (задач) которых правомерно заключение типа: «решено правильно - неправильно». Для личностных опросников рассматриваемый вид исследования теста не проводится.

Уровень трудности оценивается соответствующим коэффициентом, величиной относительной, принимающей значения из диапазона от нуля (решено верно 100 % заданий теста) до единицы (правильно решенных заданий нет).

Считается, что чем ближе коэффициент трудности заданий к нулю или единице, тем меньшей дифференциальной способностью обладает тест. И наоборот, чем ближе уровень трудности к значению 0,5, тем выше разрешающая способность методики. В то же время разброс уровней трудности отдельных заданий теста должен быть умеренным (10-20 %), т.е. диапазон изменения коэффициента трудности составляет 0,3 ... 0,7.

При конструировании психодиагностической методики задания обычно располагаются в порядке нарастания трудности так, чтобы обследуемый начинал тестирование с относительно легких заданий и затем переходил к все более сложным. Такой подход позволяет индивиду «плавно втянуться» в выполнение предлагаемых заданий, придает ему больше уверенности в своих силах и формирует дополнительную мотивацию при тестировании.

Дифференциальные возможности методики

Дифференциальные возможности (селективные) диагностической методики связаны с ее способностью успешно разделять выборки обследуемых по какому-либо критерию. Для отдельных тестов таким критерием выступают их диагностические шкалы, для психодиагностических моделей на основе батареи методик – интегральный показатель.

Характеризуя точность измерения индивидуально-психологических свойств личности, дифференциальные способности оцениваются по селективным возможностям психодиагностических показателей классифицировать лиц, отнесенных путем экспертного разделения испытуемых к группам «успешных» или «неуспешных», сотрудников, обладающих или не обладающих профессионально важными качествами.

Экспресс-методика оценки дифференциальных способностей теста может осуществляться на основе анализа достоверности различий средних арифметических (Х₁, Х₂) и стандартных отклонений (s₁, s₂) исследуемых показателей для контрастных групп n1 и n2 (при объеме выборки более
10 обследованных в каждой группе) по t-критерию Стьюдента.

Значение t-критерия определяется по формуле:

Вычисленная величина t-критерия сравнивается с его критическим значением, которое выбирается из статистических таблиц в зависимости от уровня значимости и числа степеней свободы df. Зная объемы сравниваемых выборок (n₁, n₂), определяют число степеней свободы по формуле:
df = n1 + n2 – 2.

В случае если t>tкр, делается вывод о достоверности различий на определенном уровне значимости, т.е. диагностическим путем обследуемые были правильно разделены на контрастные группы.

При применения t-критерия Стьюдента следует помнить, что численное значение критерия достоверности различий между средними оценивает не степень выявленного различия, а лишь его статистическую достоверность.

Установление значимых различий контрольных (тестовых) распределений (t>t_кр) указывает на высокие селективные возможности методик (коэффициент разделения выборок близок к единице; количественная оценка коэффициента селективности, как правило, в этом случае не проводится). В этом случае вычисление граничного значения исследуемого диагностического показателя (критерия разделения выборок) затруднений не вызывает, поскольку имеют место два относительно независимых распределения.

В реальных психодиагностических исследованиях полного разделения выборок достичь не удается. Рассчитываемый различными способами критерий гарантирует разделение испытуемых на контрастные выборки лишь с некоторой степенью вероятности (оценивается коэффициентом селективности).

Для количественной оценки коэффициента селективности методики с определением критерия разделения выборок предлагается следующий алгоритм исследования дифференциальных возможностей диагностического инструментария.

1. По критерию успешности (например, по результатам экспертного опроса или анализа показателей профессиональной успешности, дисциплинарной практики, академической успеваемости) формируются контрастные группы. Рекомендуемый объем групп не менее 30 человек.

2. Строятся и анализируются статистические распределения двух групп по исследуемому показателю х.

3. В соответствии с методикой проверки гипотезы о средних значениях нормальных распределений с известными дисперсиями определяется критерий разделения выборок – граничное значение показателя (х₀).

Исходя из требуемого уровня значимости (доверительной вероятности) a (в подобных исследованиях, как правило, применяются 0,05; 0,01 или 0,001 уровни значимости), рассчитывается значение t-параметра функции нормального распределения, при котором выполняется условие F(t)=1-a.

Граничное значение показателя определяется по формуле:

х₀ = t ·s + Х,

где Х, s – статистические параметры одной из выборок (т.е. группы «успешных» или «неуспешных»): Х – средняя величина; s – стандартное отклонение.

По каждой контрастной группе рассчитывается доля (процент) обследованных, у которых для исследуемого показателя выполняется условие (х<х₀) или (х>=х₀). Для группы «неуспешных» выполнение первого условия будет характеризовать вероятность правильного разделения выборки (т.е. отнесение неуспешного сотрудника к группе «неуспешных»), а второго – вероятность ошибки разделения (т.е. отнесение неуспешного к группе «успешных»). Для группы «успешных» справедливо обратное.

5. Определяется среднее значение вероятностей правильного разделения обеих контрастных групп (коэффициент селективности).

6. Формируется вывод о дифференциальных возможностях теста. Высокой дифференциальной способности методики соответствует вероятность правильного разделения контрастных групп более 0,8; удовлетворительной – 0,6 … 0,8.

Высокие селективные возможности психодиагностических методик свидетельствуют о правильном выборе диагностического показателя теста, высокой валидности инструментария, возможности его использования в целях профессионального психологического отбора.

Интерпретация результатов психодиагностического обследования

Формирование и представление результатов психологического изучения личности – важный и неотъемлемый элемент обследования. Внешним «потребителям» психологически значимой информации (руководителям, сотрудникам кадрового и воспитательного аппарата) важен не процесс психодиагностического обследования, а его результат. Плохо составленная (например, в ограниченной форме, с изобилием специальных терминов, противоречивая или «размытая») психологическая характеристика может «свести на нет» результаты любого, даже качественно проведенного изучения личности сотрудника.

Комплексная интерпретация результатов психодиагностического обследования может осуществляться на следующих уровнях:

· «Аналитическом» – описание на уровне эмпирических индикаторов тестов и профессионально важных качеств. Личность испытуемого «разбивается» на отдельные психологически значимые элементы, которые подлежат детальному описанию.

· «Интегральном» – целостное представление личности:

1. Описательный уровень. Проводится описание различных сторон личности испытуемого в соответствии с возможностями и особенностями примененного психодиагностического инструментария. В описании необходимо идти от общего к частному, от одной сферы (компоненты, стороны) личности к другой, избегать широкого применения специальных терминов. Следует учитывать, что, как правило, легче поддаются интерпретации акцентуированные профили. Усредненные данные приводят к формированию обобщенных психологических портретов.

2. Типологический уровень (типологическая интерпретация). Описание осуществляется путем отнесения испытуемого к одному из нескольких фиксированных психологических типов, определенных диагностическим инструментарием. При составлении психологической характеристики необходимо критически адаптировать «стандартное» описание базового психотипа с учетом индивидуально-психологических особенностей данного испытуемого.

Результаты психодиагностического обследования могут быть представлены в следующих формах:

· числовой (степень выраженности оцениваемого параметра указывается числовой величиной – отдельным числом или в виде таблицы) - в этом случае данные обладают удобством работы с ними, преобразования, хранения, проведения анализа и сравнения;

· вербальной (основная форма представления результатов психологического обследования) - в зависимости от предназначения составляемая психологическая характеристика может быть развернутой или краткой, обобщенной или раскрывающей отдельную сторону личности (например, мотивационный компонент, интеллектуально-познавательную сферу, управленческий аспект и т.п.);

· графической (степень выраженности оцениваемого параметра отражается графическим маркером – точкой, линией) - представление результатов в графической форме обладает высокой наглядностью восприятия информации.

Наиболее широкое распространение получило отражение психодиагностических данных на соответствующем профиле (например, для шкалы Т-баллов) или лепестковой диаграмме (для шкалы стенов и станайнов, при числе показателей от трех до пяти). Графическому отображению подлежат «выходные» результаты психодиагностического обследования (вторичные шкалы).

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ

Т-баллы
100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
	A	B	C	D	E	F	G

Раздел 2. ОСНОВНЫЕ МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

I. КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКА

Калифорнийский психологический опросник

Калифорнийский психологический опросник (CPI)^{^[18]} является комплексным психодиагностическим инструментарием, имеющим высокие психометрические характеристики, предназначенным для целостного психологического описания личности и позволяющим эффективно прогнозировать успешность профессиональной деятельности.

Стимульный материал и система диагностических показателей. Калифорнийский психологический опросник представляет собой личностный тест, состоящий из буклета с перечнем из 434 утверждений, большинство из которых отражает типичные способы поведения, распространенные мнения, чувства и установки людей по отношению к социальным, этическим или семейным вопросам, регистрационного бланка для ответов и описания диагностических возможностей методики (ключи для подсчета оценочных шкал, информационные материалы для обработки и интерпретации результатов).

Кросскультурная валидизация инструментария обеспечивает его инвариантность к образовательному уровню, жизненному опыту, этническим особенностям и половой принадлежности индивида. Возраст обследуемых может варьироваться в пределах от 12 до 70 лет. Стимульный материал един для мужчин и женщин.

Инструкция (бланковый вариант обследования). Вам предлагается ряд высказываний, касающихся разнообразных сторон жизни. С каждым из них Вы можете согласиться или не согласиться. Прочтите внимательно каждое утверждение. В том случае, если Вы согласны с данным высказыванием, на регистрационном бланке^{^[19]} слева от номера утверждения зачеркните пустой квадрат (этот ответ означает «верно»), если не согласны – зачеркните квадрат справа («неверно»). Например:

В		Н		В		Н
	131				131

«верно» «неверно»

Если Вы не можете уверенно ответить, согласны Вы с этим утверждением или нет, постарайтесь все же выбрать наиболее предпочтительный для Вас ответ. Если Вы допустили ошибку, исправьте ее. Отметьте нужный вариант ответа, обведя его кружком:

В		Н		В		Н
	131				131

«верно» «неверно»

Внимательно следите за тем, чтобы номер высказывания и номер на регистрационном бланке совпадали. Помните, что Ваш ответ должен отражать только Ваше собственное мнение – здесь нет «правильных» или «неправильных» ответов.

Стимульный материал опросника.

1. Мне нравится бывать там, где много народа, просто потому, что это дает мне возможность находиться среди людей.

2. Самая интересная рубрика в газетах – это раздел юмора.

3. Я считал своего отца идеальным человеком.

4. Человеку время от времени нужно показывать себя в выгодном свете.

5. Наше мышление было бы намного продуктивнее, если бы мы забыли о таких словах, как «вероятно», «приблизительно», «возможно».

6. Мне очень хочется добиться успеха в жизни.

7. Когда я нахожусь в компании, я обычно делаю то, что предлагают другие, а сам инициативы не проявляю.

8. Мне нравились сказки Салтыкова-Щедрина.

9. Обычно я смотрю фильмы чаще, чем раз в неделю.

10. Некоторые люди преувеличивают свои жизненные трудности, чтобы вызвать сочувствие.

11. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, несмотря на то, что я считал свою точку зрения окончательной.

12. Мне часто кажется, что я неправильно выбрал профессию.

13. Я очень медленно принимаю решения.

14. Я всегда следую правилу: делу – время, потехе – час.

15. Несколько раз в неделю мне начинает казаться, что произойдет что-то ужасное.

16. Нет смысла помогать людям – лишний раз убеждаешься, что рано или поздно «схлопочешь по шее».

17. Я бы хотел быть журналистом.

18. Человека, который не участвует в выборах, нельзя считать хорошим гражданином.

19. Я думаю, мне понравилось бы работать прорабом на стройке.

20. У меня бывали очень странные и необычные переживания.

21. Моя повседневная жизнь заполнена делами, которые кажутся мне интересными.

22. Когда человек скрывает свои доходы, чтобы не платить налог – это так же плохо, как красть деньги у государства.

23. Во многих отношениях бедному человеку лучше, чем богатому.

24. Мне нравится содержать свои вещи в полном порядке, опрятными и аккуратными.

25. Мне становится не по себе при общении с ироничными, язвительными людьми.

26. Нужно заботиться о том, чтобы иметь «полезные знакомства».

27. Я чувствую себя неудачником, когда узнаю об успехах своих хороших знакомых.

28. Думаю, мне бы понравилось работать модельером.

29. Многие считают меня вспыльчивым.

30. Иногда я не прочь немного посплетничать.

31. Я сомневаюсь, что могу быть хорошим руководителем.

32. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидал.

33. Я предпочел бы работать в женском коллективе.

34. Есть люди, которым просто нельзя доверять.

35. Меня возмущает, когда кто-нибудь плюет на тротуар.

36. Когда я учился в школе, я довольно часто прогуливал занятия.

37. У меня гораздо меньше опасений и страхов, чем у моих друзей.

38. Мне трудно вступать в беседу с незнакомыми людьми.

39. Должен признаться, что мне нравится подшучивать над другими (устраивать розыгрыши).

40. Я очень нервничаю, если замечаю, что за мной наблюдают.

41. Большинство проблем имеют лишь одно правильное решение, только нужно знать все факты.

42. Иногда я делаю вид, что знаю больше, чем это есть на самом деле.

43. Нет смысла беспокоиться о проблемах государства, так как я не в состоянии что-либо изменить.

44. Иногда мне так и хочется что-нибудь сломать.

45. В детстве я обращался со своими проблемами к родителям.

46. Думаю, мне бы понравилась работа школьного учителя.

47. При хорошей зарплате мне бы понравилось быть бродячим актером или циркачом.

48. Большинство людей может солгать, если им это выгодно.

49. Когда мне кто-то делает плохо, я чувствую, что должен отплатить ему тем же, если смогу, хотя бы из принципа.

50. Мне кажется, что я почти такой же способный и сообразительный, как и большинство окружающих.

51. Каждый должен поддерживать чистоту и порядок во дворе своего дома и в подъезде.

52. Обычно я принимаю активное участие во всех развлечениях на вечеринках.

53. Я думаю, что мне бы доставило удовольствие иметь власть над другими людьми.

54. Мне трудно сосредоточиться на какой-нибудь задаче или работе.

55. У некоторых членов моей семьи вспыльчивый характер.

56. Меня раздражает, когда кто-нибудь отвлекает меня, если я чем-то занят.

57. Иногда я стараюсь держаться подальше от того или иного человека, так как боюсь сказать или сделать при нем что-нибудь такое, о чем потом буду жалеть.

58. Я очень переживаю, когда думаю, что другие неодобрительно ко мне относятся.

59. Беда многих людей в том, что они недостаточно серьезно относятся к некоторым вещам.

60. Мне часто доводилось встречать людей, которые считались знатоками своего дела, а в действительности знали не больше моего.

61. Я любил свою школу.

62. Я считаю, что Лермонтов более выдающаяся фигура, чем Пушкин.

63. Всегда хорошо быть искренним.

64. Сильная гроза пугает меня.

65. Думаю, что мне понравилось бы работа продавца в большом универмаге.

66. Иногда мне так и хочется выругаться.

67. Я никогда особенно не любил школу.

68. Я смущаюсь, когда при мне рассказывают неприличные истории.

69. Я не одобряю тех, кто напивается на вечеринках.

70. Иногда я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать с кем-нибудь встречи.

71. Меня легко взволновать.

72. Я привык пользоваться ежедневником.

73. Возможно, что с каким-то национальным меньшинством и обращаются плохо, но мне до этого нет никакого дела.

74. Мне очень трудно бывает рассказать кому-нибудь о себе.

75. Нам следует больше беспокоиться о своей стране и дать возможность другим самим решать свои проблемы.

76. Я часто чувствую, что жизнь проходит мимо меня.

77. Когда мне все надоедает, я стараюсь что-нибудь предпринять, чтобы встряхнуться.

78. Я люблю хвалиться своими успехами, настоящими и будущими.

79. Я боюсь купаться в глубоких местах.

80. Иногда я бываю очень сердит.

81. Должен признаться, что стараюсь поступать по-своему, независимо от того, чего хотят другие.

82. Думаю, мне бы понравилась работа автомеханика.

83. Обычно я чувствую себя неловко на официальных вечерах или банкетах.

84. Одно время я пытался писать стихи.

85. Я не люблю предпринимать что-либо, пока ясно не представлю себе, что из этого выйдет.

86. Я спорю только по вопросам, имеющим принципиальное значение.

87. Я больше люблю читать приключенческие романы, чем истории о любви.

88. Мне неприятно смотреть на небрежно одетых людей.

89. Я добился бы больших успехов, если бы мне был дан хороший шанс.

90. Если человек всегда принимает участие в выборах – свой гражданский долг он выполняет.

91. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что о них лучше не говорить.

92. Люди часто слишком многого ожидают от меня.

93. Я почти все, что угодно, могу сделать на спор.

94. При настоящем положении дел трудно на что-то надеяться в будущем.

95. Думаю, что мне понравилось бы заниматься научно-исследовательской работой.

96. Я серьезно отношусь к вопросам этики и морали.

97. Мне понравилась бы работа журналиста-международника.

98. Современные люди забыли о том, что такое стыд.

99. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.

100. Я предпочитаю мыться под душем, а не в ванне.

101. Должен признаться, что я часто стараюсь выполнять как можно меньше работы.

102. Я люблю находиться в центре внимания.

103. Я люблю слушать по радио симфоническую музыку.

104. Мне бы хотелось посмотреть на бой быков в Испании.

105. Огонь меня завораживает.

106. Средний человек не слишком способен оценить живопись и
музыку.

107. Я могу быть в дружеских отношениях с людьми, которые делают то, чего я бы делать не стал.

108. Я не боюсь зайти в комнату, где другие уже собрались и разговаривают.

109. Иногда я падаю духом.

110. Меня пугает мысль о возможности попасть в автомобильную аварию.

111. Когда я нахожусь в компании людей, меня беспокоит мысль, правильно ли то, о чем я говорю.

112. Я требователен к себе и считаю, что другие должны относиться к себе так же.

113. Школьные учителя жалуются на низкую заработную плату, но мне кажется, что они получают столько, сколько того заслуживают.

114. Иногда мне так и хочется с кем-нибудь подраться.

115. Иногда мне по несколько раз снится один и тот же сон.

116. Неприятно слушать лектора, который сам не верит в то, что говорит.

117. Я не осуждаю тех, кто стремится получить от жизни все возможное.

118. Я верю, что от жизненных испытаний и невзгод мы становимся лучше.

119. Жизнь по заранее составленному плану теряет большую часть своей привлекательности.

120. Я не всегда говорю правду.

121. В школе я медленно усваивал материал.

122. Я люблю поэзию.

123. Думаю, что по сравнению с большинством людей у меня более четкое представление о добре и зле.

124. Скорее всего, я первым не заговорю с людьми, пока они сами не обратятся ко мне.

125. Что-то не в порядке с людьми, которые не могут без злости или возмущения подчиняться приказаниям.

126. Если я заболеваю или получаю травму, я без всяких колебаний обращаюсь к врачу.

127. Прежде чем что-либо сделать, я стараюсь предугадать, как к этому отнесутся другие.

128. Чтобы убедить большинство людей в своей правоте, требуется много аргументов.

129. Думаю, мне понравилось бы ездить на гоночном автомобиле.

130. Иногда без всякой причины или даже когда дела идут плохо, я чувствую себя радостно возбужденным и счастливым.

131. Одна из моих целей в жизни – совершить что-то такое, чтобы моя мать могла гордиться мной.

132. Я легко влюбляюсь и быстро остываю.

133. Я чувствую себя сейчас лучше, чем когда-либо.

134. Мне неудобно дурачиться на вечеринках, даже если другие это делают.

135. Члены моей семьи всегда были близки между собой.

136. Большинство людей заводят знакомства лишь потому, что они могут оказаться для них полезными.

137. Мне бывает трудно сесть спокойно и расслабиться.

138. Иногда бывает, я падаю духом.

139. Вполне допустимо обойти закон, если формально он не нарушен.

140. Мне нравится слушать лекции на международные темы.

141. В наше время родители слишком снисходительны к своим детям.

142. Большинство людей скорее поступит нечестно, чем согласится потерять свои выгоды и преимущества.

143. Мне нравится бывать в компаниях, где подшучивают друг над другом (устраивают розыгрыши).

144. Я немного боюсь темноты.

145. Если я сталкиваюсь с трудными проблемами, я легко отказываюсь от их решения.

146. Я бы хотел носить дорогую одежду.

147. Временами я чувствую полную свою бесполезность.

148. Я часто просыпаюсь в испуге среди ночи.

149. Я со всех сторон обдумываю проблему, прежде чем принять решение.

150. Меня сильно задевает, когда меня критикуют или ругают.

151. Я не тот человек, который мог бы стать политическим деятелем.

152. Я прочитываю не менее десяти книг в год.

153. Когда я чувствую себя неважно, я становлюсь немного злым и раздражительным.

154. Мои родители никогда по-настоящему меня не понимали.

155. Люди должны вести себя в соответствии с тем окружением, в котором они оказываются.

156. Я редко испытываю возбуждение или волнение.

157. Я очень люблю путешествовать и бываю несчастлив, если мне не удается куда-нибудь уехать.

158. Я буду бороться за свои права, если кто-то попытается посягнуть на них.

159. Мне становится как-то не по себе, когда я попадаю в большую компанию.

160. Я хотел бы послушать великого оперного певца.

161. Я иногда бываю беспричинно злым и раздражительным.

162. Каждый гражданин должен быть в курсе проблем своего государства, даже если время, которое он на это потратит, пойдет в ущерб его личным удовольствиям.

163. Я люблю всякие вечеринки и сборища.

164. Моим родителям часто не нравились мои друзья.

165. Я легко подчиняюсь приказаниям и делаю то, что мне говорят.

166. В школе я всегда заглядывал вперед, планируя, каким предметам отдать предпочтение.

167. Мне хотелось бы быть членом нескольких клубов или обществ.

168. Моя домашняя жизнь всегда была счастливой.

169. Преподаватели часто ждут слишком большой работы от своих студентов.

170. Я часто действую по обстоятельствам, долго не раздумывая.

171. Думаю, что добился бы большего, чем большинство нынешних политических деятелей.

172. Я не очень боюсь змей.

173. Другие люди часто неправильно истолковывают мои поступки.

174. Я никогда не сужу о людях, не имея достаточных на то оснований.

175. Должен признаться, что люди иногда разочаровывают меня.

176. Я часто пытаюсь понять, какие скрытые причины побуждают того или иного человека сделать для меня что-то приятное.

177. Мне не хватает уверенности в себе.

178. Большинство людей испытывает тайное наслаждение, когда другие попадают в беду.

179. Когда я бываю членом какого-либо комитета или комиссии, я с удовольствием контролирую его работу.

180. Обычно мои родители не мешали мне самостоятельно принимать решения.

181. Я всегда стремился получать в школе самые высокие оценки, на которые только был способен.

182. Я скорее предпочту обойтись без чего-либо, чем буду просить об одолжении.

183. Иногда у меня бывает такое чувство, что я просто должен причинить вред самому себе или кому-нибудь другому.

184. У меня более чем достаточно поводов для беспокойства.

185. Я не упущу возможности повеселиться, даже если это мне грозит неприятностями.

186. Обычно, я не люблю много говорить, если только я не в компании людей, которых хорошо знаю.

187. Я склонен все принимать слишком близко к сердцу.

188. Довольно часто оказывалось, что я не в курсе пересудов и разговоров, которые занимают окружающих меня людей.

189. В школе мои отметки по поведению всегда были очень низкими.

190. Только глупец будет требовать увеличения налогов.

191. Иногда я претворяюсь заболевшим, чтобы чего-либо избежать.

192. Когда я знакомлюсь с человеком, я часто думаю, что он
лучше меня.

193. Мне было бы стыдно не использовать свое право голосования.

194. Мне нравится, когда люди гадают, что же я собираюсь сделать в следующий момент.

195. Самое важное для меня – это мой профессиональный и человеческий долг.

196. Иногда мне кажется, что мне понравилось бы заниматься боксом.

197. Бывает, что неприличная шутка вызывает у меня смех.

198. Прежде, чем что-либо сделать, я стараюсь предвидеть реакцию моих друзей.

199. Мне понравилось бы быть военным.

200. Если в компании меня попросят, то я не постесняюсь начать беседу или высказать свое мнение по поводу того, что мне хорошо известно.

201. Если я увижу, как несколько ребят бьют одного, я обязательно попытаюсь остановить их.

202. Если бы выпал случай, я смог бы быть неплохим руководителем.

203. Когда дела идут плохо, я иногда обвиняю в этом других.

204. Мне нравится составлять план домашних дел и затем следовать ему.

205. Я получаю больше удовольствия от спортивных игр или состязаний в том случае, если держал пари (побился об заклад).

206. Я часто замечал, что люди завидуют моим идеям только потому, что они сами первыми до этого не додумались.

207. Иногда на выборах я голосую за кандидата, о котором знаю очень мало.

208. Я люблю бывать в компаниях и на вечеринках, где много шумного веселья.

209. Большинство людей говорит правду просто из-за страха быть пойманным на лжи.

210. Я очень люблю охоту.

211. Оставаясь один, я часто задумываюсь над такими философскими проблемами, как свобода воли, зло и т.д.

212. У меня никогда не было столкновений с законом.

213. Меня возмущает, когда я узнаю, что кого-то незаконно лишили права голосовать.

214. В школе меня иногда вызывали к директору за плохое поведение.

215. Мне понравилось бы писать книги по технике.

216. Иногда я изматываю себя тем, что много на себя беру.

217. Думаю, мне понравилась бы работа библиотекаря.

218. Я люблю ходить на танцы.

219. Большинство людей в глубине души не любят утруждать себя ради того, чтобы помочь другим.

220. Я чувствую себя тревожно и неспокойно в закрытом помещении.

221. Люди должны заботиться о своих престарелых родителях, даже если им приходится во имя этого чем-то жертвовать.

222. Мне хотелось бы быть членом какого-нибудь дискуссионного клуба.

223. Я стараюсь любой ценой избежать неприятностей.

224. Я обычно надеюсь на успех в своих делах.

225. Люди только делают вид, что заботятся о других.

226. Люди обращаются ко мне за помощью, когда им необходимо что-то решить.

227. Мне трудно бывает найти тему для разговора, когда я встречаю нового человека.

228. Я люблю читать историческую литературу.

229. Я предпочитаю симметрию асимметрии.

230. Я предпочел бы быть скорее исполнительным и надежным работником, чем блестящим, но не вызывающим доверия.

231. Если есть возможность, я не прочь пустить пыль в глаза.

232. Иногда мне кажется, что я на грани гибели.

233. Люди не станут беспокоиться о других, если им это не выгодно.

234. Нам следовало бы более ответственно относиться к выбору должностных лиц.

235. Я не против уплаты налогов, так как это дает мне возможность получать что-то от общества.

236. Меня так волнуют некоторые темы, что я даже не могу о них говорить.

237. Будущее слишком неопределенно, чтобы имело смысл строить серьезные планы.

238. Иногда я просто не в состоянии начать что-либо делать.

239. Я люблю выступать перед людьми.

240. Мне понравилась бы работа медсестры.

241. Человек, который вводит других людей в соблазн, оставляя ценное имущество без присмотра, виноват примерно так же, как и тот, кто это имущество крадет.

242. Я общительный человек.

243. Меня часто беспокоят бесполезные мысли, которые приходят мне в голову.

244. Если бы я был журналистом, я с большим удовольствием освещал бы новости театра.

245. Большую часть времени я чувствую себя счастливым.

246. Мне нравится планировать свои действия заранее.

247. Время от времени я люблю полностью отключиться от работы и всего, что напоминает о ней.

248. Должен признаться, что, когда у меня плохое настроение, я становлюсь раздражительным.

249. Мне нравится читать технические журналы.

250. Мне трудно работать под строгим контролем.

251. Я люблю большие и шумные вечеринки.

252. Иногда я чувствую, что я другим в тягость.

253. Нельзя осуждать людей, которые ставят на карту все, если ставки высоки.

254. Я никогда умышленно не лгал.

255. Только глупец будет пытаться изменить существующие
народные традиции.

256. Я хочу занимать высокое положение в обществе.

257. Мне часто кажется, что я сделал что-то плохое или неприличное.

258. В школе мне трудно было отвечать перед всем классом.

259. Обычно мне кажется, что жизнь – стоящая штука.

260. Я всегда стараюсь сделать все несколько лучше, чем от меня ожидают.

261. Нам следует дать возможность африканским странам самим решать свои проблемы, нет причин помогать им.

262. Несколько раз я поступал подло по отношению к другим.

263. Те, кто нарушают закон, почти всегда оказываются пойманными и наказываются по заслугам.

264. Я бываю очень несчастлив, если не достигаю успеха в чем-либо, что я серьезно намеревался сделать.

265. Мне бывает страшно при мысли о землетрясении.

266. Думаю, что большинство людей способно солгать, чтобы продвинуться по службе.

267. Я больше люблю говорить, чем слушать.

268. Мне иногда очень хотелось уйти от своей семьи.

269. Мне нравится наука.

270. Я часто выхожу из себя.

271. Мои родители всегда были со мной строги и суровы.

272. Должен признаться, что в незнакомом месте испытываю
некоторый страх.

273. Меня беспокоит, когда незнакомые люди в трамвае, магазине и т.п. разглядывают меня.

274. Я уверен, что знаю, как можно решить современные международные проблемы.

275. Иногда мне нравится нарушать правила и делать то, что не следовало бы делать.

276. Я редко ссорюсь с членами своей семьи.

277. Я не боюсь воды.

278. Если в магазине мне дают сдачу больше, чем положено, я всегда возвращаю ее назад.

279. Я часто испытываю отвращение к себе.

280. Я люблю разные игры и развлечения.

281. Общество должно больше внимания уделять инженерно-техническим работникам, как оно это делает по отношению к деятелям искусства.

282. Почти каждый день случается что-то, что пугает меня.

283. Я люблю читать о науке.

284. Мне трудно вести себя непринужденно в присутствии новых людей.

285. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.

286. Я никогда не делал ничего рискованного только ради острых ощущений.

287. Думаю, мне понравилось бы петь в хоре.

288. В детстве меня один раз или больше выгоняли из класса за плохое поведение.

289. Иногда я переживаю из-за таких вещей, которые на самом деле не очень-то и важны.

290. Должен признаться, что я человек чувствительный и легко возбудимый.

291. Думаю, мне бы понравилось быть членом мотоклуба.

292. Мне очень нравилось, когда мои школьные сочинения зачитывали перед всем классом.

293. Время от времени у меня до такой степени портится настроение, что никто не может развеселить меня.

294. Мне кажется, что меня часто наказывали незаслуженно.

295. Даже не являясь основной причиной совершенной ошибки, я готов любой ценой искупить свою вину.

296. Мне хотелось бы быть актером театра или кино.

297. Иногда меня так и тянет сделать что-нибудь плохое или ужасное.

298. Меня раздражают писатели, которые употребляют странные и необычные слова в своих произведениях.

299. Меня особо не заботит, что со мной происходит.

300. Автомобили полиции должны иметь специальные отличительные знаки, чтобы их всегда можно было опознать.

301. Я боюсь оставаться один в темноте.

302. Я часто поступал вопреки желаниям родителей.

303. Мы должны сократить потребление нефти до уровня, необходимого, чтобы ее хватило людям, которые будут жить через 50 или 100 лет после нас.

304. Если коллектив принял решение, человек должен следовать ему, даже если не согласен с ним.

305. Мне часто хочется, чтобы люди занимали более определенную позицию.

306. По ночам меня довольно часто мучают кошмары.

307. Если бы я вел машину, то я не позволил бы себя обгонять.

308. Должен признаться, что мне неприятно насаживать червя на крючок удочки.

309. Я боялся некоторых людей или предметов, хотя и знал, что они не опасны для меня.

310. Я скорее предпочел бы, чтобы люди относились ко мне недоброжелательно, чем презирали меня

311. Я ничего не могу делать хорошо.

312. Всякий, кто может и хочет упорно трудиться, имеет большие шансы добиться успеха в жизни.

313. Мне неприятно выступать перед людьми.

314. Прежде, чем прийти к какому-либо мнению, я стараюсь узнать, что на этот счет думают другие.

315. Люди не должны платить налог по бездетности.

316. Мои родители хотели, чтобы я преуспел в жизни.

317. Я часто задумываюсь над тем, как я выгляжу и какое произвожу на других впечатление.

318. В детстве я мало стремился быть членом какой-нибудь уличной компании.

319. Находясь в компании, я обычно беру на себя обязанность знакомить людей друг с другом.

320. Я бы назвал себя довольно «сильной личностью».

321. Я почти никогда не ложусь спать вовремя.

322. Я не люблю давать свои вещи людям, которые не умеют аккуратно с ними обращаться.

323. Работа стоит мне большого напряжения.

324. Голосование – это не более, чем формальная процедура.

325. Когда я чувствую себя счастливым и полным сил, кто-нибудь унылым видом или плохим настроением непременно все испортит.

326. Я очень обидчив.

327. Я легко могу расстаться или порвать свои отношения с другом.

328. Я установил, что моему характеру соответствует четкий режим дня.

329. Мне трудно симпатизировать человеку, который всегда в сомнениях и колебаниях.

330. Мне кажется, что все имеет одинаковый вкус.

331. Я часто не довожу начатого до конца.

332. Я мог бы быть совершенно счастлив и без близкого друга.

333. Образование – более важная вещь, чем думает большинство людей.

334. Я начинаю нервничать, когда мне надо попросить кого-то об одолжении.

335. Иногда я веду себя как трус.

336. Иногда я испытываю желание покинуть свой дом.

337. Моя семья с неодобрением относится к той работе, которую я выбрал (или собираюсь выбрать).

338. Я никогда особенно не беспокоился по поводу своей внешности.

339. Временами мне кажется, что я не такой уж хороший человек.

340. За столом я обычно быстро все съедаю и не люблю тратить время на застольные разговоры.

341. Мои родные часто обращаются со мной как с ребенком.

342. Должен признаться, что меня раздражает, когда другие люди вмешиваются в мою жизнь.

343. В школе большинство учителей относилось ко мне справедливо.

344. Некоторые животные действуют мне на нервы.

345. Я скорее пойду на встречу опасности, чем постараюсь избежать ее.

346. Должен признать, что я довольно хороший оратор.

347. Если людей в жизни преследуют неудачи – значит, они сами в этом виноваты.

348. Обычно, чтобы избежать критики, я делаю то, что от меня ждут.

349. Если человек нашел крупную сумму денег, то он может потратить их на собственные нужды.

350. От людей не следует ожидать, чтобы они сделали что-то для общества, если им за это не заплатить.

351. У некоторых членов моей семьи есть привычки, которые сильно раздражают меня.

352. Должен признать, что у меня нет большого желания узнавать что-то новое.

353. Мне кажется, что меня никто не понимает.

354. Сильный человек способен решить даже самые трудные
проблемы.

355. Я имею устоявшиеся политические убеждения.

356. Я часто чувствую комок в горле.

357. Иногда мне кажется, что я не заслуживаю то хорошее, что имею в жизни.

358. Я часто мечтаю о таких вещах, что о них лучше никому не
говорить.

359. Думаю, что я лидер в своей группе.

360. Честному человеку невозможно чего-нибудь добиться в жизни.

361. Я люблю, чтобы у каждой вещи было свое место, и чтобы все вещи находились на своих местах.

362. Мне труднее, чем другим, сосредоточиться на чем-то одном.

363. Я не люблю решать какую-нибудь проблему, если нельзя получить ясный и однозначный ответ.

364. Меня раздражает, если что-то непредвиденное нарушает мой распорядок дня.

365. Будущее кажется мне безнадежным.

366. Кажется, что я никогда не чувствую голода.

367. Моя домашняя жизнь всегда была приятной.

368. Я знаю, что мог бы быть лучше, если бы больше разбирался
в себе.

369. Мне кажется, что я чаще, чем другие совершаю поступки, о которых потом жалею.

370. Неповиновение любому правительству нельзя оправдать.

371. Я не могу полностью наслаждаться отдыхом или каникулами, если не заслужил их своей работой.

372. У меня есть основания завидовать некоторым членам моей
семьи.

373. В гостях за столом я держусь лучше, чем дома.

374. Я никогда не окажу помощь другому человеку, если для этого мне придется отказаться от собственного удовольствия.

375. Есть люди, к которым я испытываю неприязнь настолько, что получаю удовольствие, когда они попадают в беду.

376. Мне нравится составлять планы и решать, что кому делать.

377. Иногда я дразню животных.

378. Сомневаюсь, что есть по-настоящему счастливые люди.

379. Я предпочел бы не брать слишком большую ответственность за других людей.

380. Меня считают трудолюбивым и прилежным работником.

381. Лучше никому не доверять.

382. Сила воли – залог успеха.

383. Обычно, прежде чем что-либо сделать, я должен подумать, даже если речь идет о мелочах.

384. Большинству людей было бы лучше, если бы они никогда не ходили в школу.

385. Меня легко переспорить.

386. Я знаю, кто виноват в большинстве моих неприятностей.

387. Я не люблю неопределенность и непредсказуемость.

388. Когда я попадаю в безвыходную ситуацию, я говорю ту часть правды, которая, скорее всего, не повредит мне.

389. Я испытываю разочарование в законах, когда ловкий адвокат добивается освобождения преступника.

390. Я веду неправильный образ жизни.

391. Я читаю довольно быстро.

392. Я мечтаю очень мало.

393. Я испытываю неудобство при общении с неуверенными и нерешительными людьми.

394. Даже попав в беду, я обычно стараюсь делать все, как следует.

395. Для меня очень важно иметь много друзей и вести активную общественную жизнь.

396. Иногда мне хотелось убежать из дома.

397. Я редко меняю свои решения.

398. Судьба определенно несправедлива ко мне.

399. Иногда ловкость какого-нибудь мошенника меня так забавляет, что мне хочется, чтобы ему повезло.

400. У меня хороший аппетит.

401. Большинство молодых людей получает слишком хорошее образование.

402. У меня неспокойный и прерывистый сон.

403. У меня природный талант влиять на людей.

404. Я сторонник строгого соблюдения законов, независимо от того, к каким последствиям это приводит.

405. Люди часто говорят обо мне за моей спиной.

406. Мои вредные привычки настолько сильны, что бесполезно с ними бороться.

407. Я был самостоятельным в детстве.

408. Я всегда слежу за тем, чтобы моя работа была хорошо спланирована и организована.

409. Я никогда не стану играть с незнакомым человеком в азартные игры.

410. Я считаю очень важным право открыто высказывать свои мысли.

411. Сильные люди никогда не показывают своих чувств.

412. Я люблю наводить порядок и передвигать вещи.

413. Я получаю столько сочувствия, сколько мне необходимо.

414. Я не всегда читаю передовицы в газетах.

415. Меня смущает род занятий одного или нескольких членов моей семьи.

416. Мне кажется, что я не так счастлив, как другие.

417. Мне подходит любая работа, лишь бы за нее хорошо платили.

418. Меня смущают люди, которых я плохо знаю.

419. Даже если я уверен, что прав в чем-то, я обычно уступаю, так как глупо настаивать на своем.

420. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.

421. Меня не очень заботит, нравлюсь я людям или нет.

422. Когда дела идут плохо, мне хочется все бросить.

423. Если бы люди не были настроены против меня, я достиг бы в жизни гораздо большего.

424. Человек, к которому я в детстве был привязан больше всего и которого я обожал, была женщина (мать, сестра, тетя или другая женщина).

425. Часто я чувствовал себя виноватым из-за того, что выражал свое сочувствие в большей степени, чем испытывал его на самом деле.

426. Я устаю быстрее, чем другие люди.

427. Я чувствую себя неловко во всем, кроме самой обычной одежды.

428. Когда я был ребенком, в моем доме было не так мирно, как у большинства людей.

429. Мне даже подумать страшно о выступлении перед публикой.

430. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые пугали меня.

431. В начальной школе я доставлял учителям массу хлопот.

432. Я берусь за дверные ручки без страха чем-нибудь заразиться.

433. Гораздо важнее, чтобы отец был добрым, чем преуспевающим.

434. Похоже, что раньше люди веселились больше, чем теперь.

Система диагностических показателей Калифорнийского психологического опросника представлена 36 шкалами (см. табл. 1), 20 из которых являются основными (базовыми), 3 – векторными (структурными), 13 – вспомогательными (дополнительными). Согласно концептуальному подходу к созданию методики имеет место достаточно тесная корреляция шкал.

Основные шкалы служат для парциального и целостного описания личности, построения психодиагностического профиля, формирования заключений по результатам проведенного обследования. Являясь важнейшими оценочными конструктами, качественно разработанные и хорошо описанные, они выступают диагностическим базисом методики.

Таблица 1

Система диагностических показателей

№	Шкала	Название шкалы	Объем пунктов	Соотношение ключевых ответов
№	Шкала	Название шкалы	Объем пунктов	«Верно»	«Неверно»
Основные шкалы
I класс. Стиль и ориентация межличностного взаимодействия, уверенность в себе и устойчивость ролевого поведения
1	Do	Доминирование	36	18	18
2	Cs	Способность к статусу	28	10	18
3	Sy	Общительность	32	19	13
4	Sp	Социальное присутствие	38	20	18
5	Sa	Самопринятие	28	13	15
6	In	Независимость	30	8	22
7	Em	Эмпатия	38	20	18
II класс. Нормативные и ценностные ориентации, контроль валидности
8	Re	Ответственность	36	14	22
9	So	Социализация	46	17	29
10	Sc	Самоконтроль	38	5	33
11	Gi	Хорошее впечатление	40	10	30
12	Cm	Обычность	38	19	19
13	Wb	Чувство благополучия	38	6	32
14	To	Толерантность	32	6	26
III класс. Потенциал достижений и интеллектуальная эффективность
15	Ac	Достижение через подчинение	38	15	23
16	Ai	Достижение через независимость	36	8	28
17	Ie	Интеллектуальная эффективность	42	14	28
IV класс. Стиль жизни, ролевое поведение и гендерные особенности интересов
18	Py	Психологический склад ума	28	9	19
19	Fx	Гибкость	28	5	23
20	F/М	Женственность-мужественность	32	15	17
Векторные шкалы
1	v.1	Интернальность-экстернальность	34	8	26
2	v.2	Нормативность-делинквентность	36	29	7
3	v.3	Самореализация (эго-интеграция)	58	9	49
Вспомогательные шкалы
1	Mp	Управленческий потенциал	34	8	26
2	Wo	Трудолюбие	40	10	30
3	Ct	Творческая натура, креативность	42	12	30
4	Lp	Лидерство	70	25	45
5	Ami	Дружелюбие	36	9	27
6	Leo	Качества полицейского	42	17	25
7	Tm	Рациональность, прагматизм	36	8	28
8	B-MS	Маскулинность	54	11	43
9	B-FM	Феминность	42	9	33
10	Anx	Тревожность	22	17	5
11	Nar	Нарциссизм	49	39	10
12	D-SD	Социальная желательность	32	16	16
13	D-AC	Тенденция согласия	32	32	0

Векторные шкалы реализуют типологическую диагностику личности, образуя своеобразный «каркас» кубической модели интерперсонального функционирования, измеряемого такими факторами, как «вовлеченность» («интернальность-экстернальность»), «нормопринятие» («нормативность-делинквентность») и «осуществление» («самореализация»). Эти факторы генерируют 28 разных видов интерперсональной ориентации путем определения четырех типов личности («Альфа», «Бета», «Гамма», «Дельта») и семи уровней, отражающих самоактуализацию. Помимо типологического описания личности векторные шкалы применяются для оценивания соответствующих диагностически значимых характеристик.

Вспомогательные шкалы, разработанные для частных прикладных задач, являются специализированными индексами, на основе которых выявляется склонность к определенным видам деятельности (например, управленческой, правоохранительной и т.п.), оценивается степень выраженности узконаправленных профессионально важных качеств.

В базовом психодиагностическом профиле личности, образованном 20 шкалами, выделяют четыре класса, которые отличаются метрической близостью входящих показателей, целостно описывают определенные стороны межличностного взаимодействия и поведения индивида.

I класс диагностических шкал оценивает самоуверенность, уравновешенность, влиятельность, сформированность социальных навыков и эффективность в межличностном взаимодействии. Высокие баллы по всем показателям (более 50 Т) свидетельствуют о превосходстве, влиятельности, ориентированности индивида на межличностное взаимодействие, общей компетентности в социальных взаимоотношениях. Низкие баллы (менее 50 Т) говорят о сдержанности, неспособности отстаивать свои права. Индивиды, набравшие низкие баллы, обычно не достаточно социально ориентированы, и, как правило, испытывают смущение и стеснение при социальных контактах.

II класс шкал измеряет зрелость личности, личностные ценности, самоконтроль и чувство ответственности. Высокие баллы (более 50 Т) свидетельствуют о внимательности, заботливости и осторожности индивида. Это достаточно прямолинейный тип людей, который характеризуется наличием контроля над поведением, чувством долга и несклонностью к риску. Низкие баллы (менее 50 Т) указывают на неосмотрительность, оппортунистичность, свободу от сдерживающих факторов, решительность.

III класс шкал направлен на определение общего интеллектуального уровня и оценку ориентации на достижения в различных сферах деятельности. Лица с высокими баллами по шкалам данного класса (более 50 Т) в целом обладают высокими достижениями в интеллектуальном и профессиональном планах. Они являются типом людей, для которых «ум превыше мускул». Низкие баллы (менее 50 Т) свидетельствуют о внимательности, осторожности и сопротивлении (нежелании) идти по «прямой». Такие личности имеют тенденцию к обороне (защите), они предпочитают работать с конкретными типами людей, известными как «мускулы превыше всего», к каковым относятся сами.

IV класс шкал оценивает интересы и образ жизни. Высокие баллы (более 50 Т) говорят о любопытстве и любознательности индивида, широте его восприятия, адаптивности и сензитивности к окружению. Низкие баллы (менее 50 Т) свидетельствуют о стремлении к рациональному восприятию действительности, прозаичности и сухости. Лица с таким профилем склонны принимать вещи по их «номинальной стоимости»; они предпочитают стабильность и предсказуемость переменам.

Все шкалы методики являются интерпретационными. При этом некоторые показатели несут дополнительные функции – применяются в механизме контроля валидности протокола психодиагностического
обследования.

Алгоритм работы с Калифорнийским психологическим опросником. Проведению психодиагностического обследования с использованием Калифорнийского психологического опросника должно соответствовать соблюдение определенной процедуры, реализуемой в следующих этапах.

1. Психологическое тестирование. В ходе психодиагностического обследования испытуемые на специальном бланке фиксируют ответы на предъявляемые вопросы, делая выбор между двумя вариантами – «верно» или «неверно» в зависимости от того, согласны или не согласны они с каждым из утверждений. Выбранные ответы помечаются знаком «´» или «a». Психолог фиксирует продолжительность времени обследования.

Аналогичным образом осуществляется компьютерная диагностика с использованием Калифорнийского психологического опросника. При этом экспозиция стимульного материала и фиксация результатов (ответы, длительность обследования) реализуются в автоматическом режиме.

Технология работы с CPI не накладывает ограничений на длительность психодиагностического обследования. Необходимо учитывать, что продолжительность тестирования в среднем составляет 45-60 минут при бланковом варианте и 35-45 минут при компьютерном варианте обследования. Значимых отличий в продолжительности тестирования мужчин и женщин, а также лиц различных возрастных групп (17-55 лет) не установлено. Однако если испытуемому потребовалось значительно меньше среднестатистического времени (менее 15 минут), то можно предположить возможность небрежности, импульсивности и случайности в ответах. Если на выполнение теста затрачено более 1,5 часа, можно прогнозировать возможность того, что индивид имеет психологические проблемы, например, страдает от депрессии или обладает интеллектом ниже среднего уровня, у него могут быть нарушены навыки продуктивного чтения, он может быть склонным к излишней детализации или слишком нерешительным. Информация о длительности тестирования учитывается в совокупности со сведениями о валидности протокола психологического обследования.

2. Математическая обработка психодиагностических данных. Подсчет результатов в «сырых» (первичных) баллах осуществляется «наложением» на бланк с ответами специальных ключей (см. табл. 2), выполненных на прозрачных пластиковых листах, либо с помощью ПЭВМ (посредством сканирования регистрационного бланка, имеющего для этого специальную разметку; путем ввода результатов и их последующей обработки в программном продукте Microsoft Excel; используя внутренние алгоритмы обработки данных в специализированных пакетах прикладных программ).

Таблица 2

Ключи к шкалам Калифорнийского психологического опросника

Шкала	Номера вопросов
Шкала	«Верно»	«Неверно»
Do	53, 162, 179, 202, 207, 226, 239, 267, 304, 310, 319, 320, 346, 355, 359, 376, 403, 412	31, 54, 111, 151, 177, 253, 258, 313, 314, 315, 362, 369, 379, 383, 385, 390, 418, 422
Cs	17, 62, 72, 103, 146, 160, 167, 200, 283, 287	23, 25, 40, 49, 55, 68, 79, 83, 94, 128, 186, 190, 220, 227, 230, 237, 258, 273
Sy	1, 4, 45, 50, 61, 84, 102, 107, 108, 146, 163, 167, 197, 202, 216, 218, 228, 242, 277	7, 74, 83, 111, 124, 134, 145, 159, 188, 225, 258, 273, 284
Sp	4, 30, 50, 80, 97, 102, 108, 152, 170, 180, 197, 200, 208, 224, 231, 245, 251, 275, 280, 296	5, 14, 23, 54, 68, 74, 76, 83, 98, 123, 134, 150, 177, 192, 227, 285, 364, 371
Sa	21, 42, 101, 104, 112, 146, 179, 197, 211, 216, 275, 296, 403	3, 7, 31, 38, 69, 111, 121, 177, 192, 227, 233, 258, 284, 300, 334
In	102, 179, 224, 310, 320, 329, 380, 407	15, 40, 71, 131, 145, 159, 163, 177, 198, 230, 305, 313, 348, 369, 383, 385, 387, 395, 419, 422, 426, 429
Em	4, 8, 17, 52, 84, 86, 97, 100, 122, 127, 130, 143, 191, 198, 239, 242, 275, 287, 359, 403	25, 59, 63, 79, 81, 91, 98, 137, 161, 173, 186, 194, 255, 271, 361, 363, 364, 421
Re	22, 51, 61, 126, 162, 179, 193, 212, 221, 234, 235, 260, 278, 283	16, 20, 26, 36, 43, 49, 73, 75, 90, 105, 121, 129, 139, 164, 189, 205, 206, 253, 261, 288, 294, 300
So	62, 123, 135, 144, 168, 180, 192, 198, 212, 223, 245, 317, 334, 367, 373, 389, 409	12, 36, 47, 67, 93, 94, 154, 164, 170, 182, 184, 214, 257, 302, 327, 336, 338, 345, 369, 381, 385, 386, 396, 398, 405, 416, 420, 428, 431
Sc	149, 168, 223, 276, 286	4, 20, 29, 42, 44, 48, 53, 57, 66, 78, 81, 93, 102, 114, 120, 146, 170, 173, 183, 185, 191, 196, 208, 231, 243, 248, 251, 267, 275, 294, 296, 297, 300
Gi	14, 96, 127, 133, 140, 165, 195, 230, 254, 276	10, 30, 34, 42, 44, 48, 56, 66, 70, 78, 81, 91, 101, 120, 150, 153, 170, 178, 194, 203, 207, 231, 238, 248, 250, 262, 268, 275, 289, 293
Cm	10, 34, 80, 118, 138, 158, 175, 201, 224, 259, 280, 312, 316, 322, 333, 343, 348, 400, 410	2, 282, 307, 311, 321, 324, 330, 332, 349, 350, 352, 356, 360, 365, 366, 374, 378, 384, 401
Wb	224, 245, 259, 276, 312, 413	15, 54, 70, 89, 187, 232, 236, 266, 282, 297, 299, 301, 306, 309, 325, 330, 341, 344, 351, 353, 356, 358, 369, 372, 375, 398, 406, 415, 416, 422, 426, 430
To	80, 122, 213, 276, 295, 335	15, 20, 27, 32, 60, 88, 94, 117, 128, 136, 139, 142, 155, 183, 184, 206, 209, 219, 233, 237, 241, 257, 266, 288, 294, 405
Ac	6, 46, 61, 69, 112, 118, 125, 166, 180, 228, 239, 246, 260, 264, 292	20, 36, 49, 67, 99, 119, 121, 145, 147, 157, 164, 189, 194, 214, 236, 237, 243, 250, 251, 258, 270, 291, 299
Ai	8, 21, 50, 122, 140, 172, 204, 283	3, 5, 37, 41, 59, 63, 94, 98, 116, 121, 130, 141, 145, 169, 190, 206, 225, 237, 241, 252, 255, 263, 265, 273, 294, 362, 363, 370
Ie	30, 50, 122, 151, 152, 200, 224, 228, 269, 283, 359, 391, 399, 432	2, 20, 64, 67, 76, 92, 111, 121, 136, 141, 148, 169, 184, 205, 237, 258, 265, 298, 323, 352, 362, 365, 382, 383, 392, 417, 422, 423
Py	21, 95, 160, 166, 172, 207, 215, 234, 283	11, 12, 24, 54, 76, 85, 88, 94, 99, 118, 131, 145, 155, 174, 185, 190, 211, 229, 405
Fx	63, 77, 120, 331, 346	5, 24, 41, 59, 86, 112, 116, 123, 156, 174, 305, 328, 329, 354, 361, 363, 364, 380, 393, 387, 397, 404, 408
F/M	28, 35, 58, 64, 71, 110, 115, 144, 187, 217, 232, 240, 244, 272, 278	19, 39, 78, 82, 87, 100, 114, 123, 129, 143, 171, 199, 210, 214, 249, 256, 274
v.1	7, 13, 31, 134, 151, 186, 313, 334	4, 17, 53, 78, 97, 102, 107, 120, 129, 179, 202, 208, 226, 231, 239, 251, 267, 296, 320, 346, 355, 359, 391, 403, 407, 412
v.2	45, 96, 112, 118, 123, 125, 133, 162, 166, 168, 180, 181, 193, 195, 201, 213, 229, 234, 235, 246, 260, 278, 328, 354, 367, 380, 395, 397, 408	47, 154, 275, 336, 396, 399, 420
v.3	8, 46, 95, 126, 152, 172, 269, 283, 432	5, 15, 16, 32, 48, 56, 73, 85, 89, 91, 98, 115, 128, 136, 137, 141, 142, 147, 150, 155, 161, 169, 170, 176, 178, 190, 209, 210, 219, 220, 225, 233, 238, 241, 243, 248, 253, 257, 270, 273, 281, 289, 293, 305, 329, 358, 364, 411, 434
Mp	96, 108, 202, 226, 239, 259, 359, 376	20, 23, 40, 48, 109, 117, 142, 147, 169, 170, 173, 184, 188, 194, 209, 219, 233, 237, 243, 253, 266, 284, 294, 382, 422, 434
Wo	126, 165, 180, 245, 263, 276, 283, 314, 392, 400	26, 47, 48, 74, 77, 92, 93, 132, 137, 178, 190, 192, 194, 232, 237, 252, 257, 267, 274, 290, 299, 309, 351, 353, 366, 390, 398, 402, 405, 422
Ct	47, 120, 122, 161, 172, 191, 213, 239, 244, 259, 267, 275	3, 14, 25, 32, 37, 51, 88, 123, 131, 141, 177, 195, 199, 209, 225, 229, 230, 246, 255, 258, 261, 305, 313, 328, 361, 382, 387, 401, 404, 429
Lp	21, 61, 86, 96, 123, 135, 160, 162, 179, 202, 226, 239, 245, 246, 260, 276, 304, 310, 317, 319, 320, 359, 403, 412, 413	7, 15, 31, 40, 43, 54, 71, 76, 83, 92, 101, 109, 124, 136, 145, 147, 148, 170, 173, 177, 188, 190, 236, 252, 257, 258, 261, 270, 273, 284, 290, 291, 294, 313, 323, 331, 341, 362, 369, 390, 416, 417, 418, 421, 422
Ami	45, 127, 135, 151, 168, 230, 245, 259, 276	6, 20, 26, 29, 32, 44, 48, 78, 81, 128, 154, 173, 184, 190, 194, 248, 266, 267, 294, 336, 342, 346, 353, 390, 405, 416, 434
Leo	88, 98, 123, 129, 133, 165, 202, 210, 229, 230, 280, 312, 317, 318, 359, 371, 382	4, 7, 31, 99, 103, 105, 139, 160, 164, 181, 215, 237, 244, 250, 255, 275, 287, 300, 309, 328, 331, 335, 362, 390, 399
Tm	53, 126, 156, 320, 359, 380, 392, 412	13, 20, 25, 40, 71, 99, 109, 110, 132, 145, 155, 159, 170, 191, 208, 211, 243, 252, 294, 306, 314, 326, 331, 357, 362, 385, 422, 425
B-MS	53, 87, 100, 108, 126, 202, 259, 269, 320, 359, 399	7, 13, 27, 28, 31, 35, 38, 40, 58, 68, 70, 72, 76, 85, 91, 111, 124, 144, 145, 147, 177, 186, 187, 227, 232, 238, 240, 252, 258, 272, 284, 286, 301, 308, 309, 313, 334, 369, 383, 391, 418, 422, 429
B-FM	110, 122, 146, 150, 151, 212, 230, 328, 348	19, 26, 29, 33, 36, 39, 49, 78, 82, 87, 114, 117, 129, 143, 171, 196, 210, 211, 214, 239, 249, 263, 268, 274, 291, 340, 342, 347, 362, 377, 420, 428, 431
Anx	15, 58, 90, 94, 156, 183, 236, 285, 306, 321, 327, 344, 353, 372, 378, 390, 398	178, 190, 214, 246, 348
Nar	4, 32, 39, 53, 60, 78, 80, 81, 102, 112, 128, 129, 130, 142, 146, 171, 175, 179, 206, 209, 225, 231, 250, 262, 267, 275, 293, 296, 307, 320, 327, 329, 375, 376, 397, 399, 403, 407, 412	7, 151, 217, 230, 286, 304, 348, 380, 385, 427
D-SD	52, 95, 97, 108, 133, 140, 152, 168, 174, 242, 246, 276, 354, 371, 380, 389	7, 44, 48, 70, 81, 101, 194, 219, 231, 233, 270, 294, 331, 335, 375, 419
D-AC	7, 44, 48, 52, 70, 81, 95, 97, 101, 108, 133, 140, 152, 168, 174, 194, 219, 231, 233, 242, 246, 270, 276, 294, 331, 335, 354, 371, 375, 380, 389, 419	-

Дифференциальные возможности вопросов Калифорнийского психологического опросника различны. Сниженные селективные способности (процент выбора – менее 15..20% или более 80..85%) имеют, как правило, вопросы, которые входят в диагностические шкалы, используемые для оценки валидности протокола обследования. Среднее значение выбора утвердительных ответов («Да») составляет 42,96%.

«Сырые» показатели по шкалам переводятся в стандартные Т-баллы. При этом в нормативных значениях^{^[20]} учитываются пол испытуемого, уровень управления, характер профессиональной деятельности (табл. 3-6).

Таблица 3

Нормативные значения

Калифорнийского психологического опросника

(руководители органа, подразделения внутренних дел, организации)

Шкала	Уровень управления
	ОВД (1128 чел., муж.)		ОВД (354 чел., жен.)		Образовательная организация (44 чел., муж.)
	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s
Do	23,89	4,05	23,27	4,04	23,86	4,32
Cs	16,05	3,24	16,97	3,05	15,52	3,09
Sy	23,39	3,94	24,16	3,73	22,24	3,93
Sp	25,30	4,11	25,38	4,57	22,48	3,80
Sa	17,86	2,76	18,00	2,77	17,24	2,58
In	20,08	2,65	20,03	2,99	19,38	2,99
Em	19,54	3,68	20,72	4,45	19,24	3,70
Re	25,18	4,08	26,02	3,60	25,33	4,55
So	33,24	3,78	34,55	3,69	33,05	4,76
Sc	24,02	5,17	24,50	4,95	24,81	6,67
Gi	24,05	5,98	23,69	6,52	24,67	6,79
Cm	32,26	2,34	32,19	2,31	31,52	2,50
Wb	33,51	3,74	32,83	4,73	31,62	4,11
To	20,21	4,31	21,02	3,87	19,29	4,90
Ac	28,98	3,74	29,91	3,27	29,81	4,88
Ai	22,03	4,26	23,94	4,18	22,05	4,53
Ie	30,86	4,14	32,56	4,23	29,86	3,89
Py	15,83	2,41	16,92	2,49	16,29	2,51
Fx	9,35	3,15	10,89	3,38	8,62	2,85
F/M	12,83	2,96	17,97	3,07	15,86	2,94
v.1	13,52	4,77	13,22	4,32	15,57	5,25
v.2	27,19	4,80	27,06	4,89	28,09	4,49
v.3	35,69	7,90	37,47	7,27	34,19	8,43
Mp	22,86	4,57	22,41	4,86	22,09	4,53
Wo	29,96	4,30	29,06	4,62	28,09	6,46
Ct	17,81	3,80	19,17	3,86	17,43	3,90
Lp	54,28	7,06	54,48	7,75	53,43	7,47
Ami	24,27	4,34	23,98	4,98	22,86	5,31
Leo	28,43	3,23	26,78	3,45	27,86	3,61
Tm	26,61	4,08	25,94	4,10	25,43	4,51
B-MS	39,84	5,73	37,28	6,71	37,10	4,68
B-FM	25,83	3,96	30,27	3,15	27,52	4,43
Anx	6,35	1,85	6,30	1,79	7,52	1,75
Nar	24,13	5,46	23,16	4,02	22,76	6,85
D-SD	23,51	3,87	24,61	3,51	24,19	3,29
D-AC	15,86	3,16	16,08	2,37	16,10	2,74

Таблица 4

Нормативные значения

Калифорнийского психологического опросника

(руково дители структурных подразделений образовательной организации, мужчины)

Шкала	Уровень управления
	Учебное подразделение (140 чел.)		Строевое подразделение (128 чел.)		Кадровое / воспитательное подразделение (60 чел.)		Тыловое подразделение (47 чел.)
	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s
Do	22,63	4,55	24,16	3,36	22,67	4,67	23,54	4,05
Cs	15,94	3,29	16,00	3,11	16,47	2,56	15,77	2,38
Sy	21,74	4,60	24,49	3,33	22,93	4,32	22,92	3,09
Sp	23,60	4,63	25,72	3,10	23,53	4,56	25,00	3,56
Sa	17,03	3,67	18,72	2,50	16,27	3,13	17,15	2,88
In	19,43	3,21	20,00	2,38	19,27	2,40	20,92	2,49
Em	19,83	4,00	19,47	2,86	20,20	3,12	18,00	4,00
Re	25,06	3,31	24,47	3,04	26,33	3,28	24,08	3,84
So	33,51	3,49	32,75	3,67	33,60	3,85	34,00	2,80
Sc	25,06	4,97	22,19	6,08	26,07	4,11	22,77	7,12
Gi	23,68	5,94	23,78	6,38	23,93	6,09	24,38	5,36
Cm	31,46	2,65	31,63	2,91	32,53	2,44	32,08	1,38
Wb	32,60	3,85	32,75	4,75	32,87	3,09	33,31	2,62
To	20,97	3,64	19,50	4,93	20,87	4,08	19,46	4,17
Ac	29,14	3,26	28,50	4,33	30,60	3,73	29,31	3,40
Ai	22,63	4,27	21,84	4,02	22,53	4,50	21,46	4,29
Ie	31,46	4,01	30,19	4,72	31,40	4,39	30,85	3,26
Py	17,03	2,53	16,06	2,60	16,87	2,53	16,23	2,01
Fx	10,00	3,97	9,81	3,06	10,13	3,96	9,15	2,41
F/M	15,91	3,54	13,53	2,24	17,47	3,20	14,46	3,33
v.1	15,71	5,24	12,31	4,63	15,20	5,30	14,15	4,93
v.2	25,71	5,06	26,50	5,33	27,47	3,16	26,77	5,13
v.3	35,80	6,42	34,84	9,11	35,93	7,45	34,23	6,68
Mp	22,14	3,80	22,81	4,88	23,07	3,41	21,61	3,88
Wo	29,60	4,44	29,00	5,42	28,33	4,51	28,85	3,95
Ct	18,69	3,79	18,34	3,89	17,53	3,27	16,85	3,53
Lp	51,80	7,80	54,84	6,73	53,67	6,11	53,31	5,46
Ami	24,63	3,45	22,84	5,79	25,33	4,17	23,54	4,89
Leo	25,80	3,64	28,16	3,22	26,40	2,23	29,46	3,47
Tm	25,37	4,33	26,56	3,66	25,40	3,70	27,00	2,92
B-MS	37,20	6,83	39,91	4,44	35,40	4,98	39,00	4,10
B-FM	29,00	3,90	26,53	3,90	29,00	3,70	26,92	3,90
Anx	7,23	2,39	7,03	1,92	6,93	1,28	6,38	1,94
Nar	22,00	5,35	23,81	6,40	22,33	4,91	24,92	6,13
D-SD	23,20	3,84	23,38	3,60	23,67	3,45	23,31	2,72
D-AC	15,54	2,81	15,19	3,16	15,27	2,40	14,54	4,15

Таблица 5

Нормативные значения

Калифорнийского психологического опросника

(отдельные категории руководителей)

Шкала	Уровень управления
	Руководители подразделений ФМС России (26 чел., муж.)		Руководители подразделений ФМС России (41 чел., жен.)		Руководители ОВД при отборе для деятельности в экстремальных условиях (30 чел., муж.)
	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s
Do	22,96	5,33	23,37	4,81	22,24	3,83
Cs	15,65	3,59	16,85	3,20	15,79	3,81
Sy	21,88	6,43	23,61	4,22	22,31	3,66
Sp	23,62	5,98	25,95	4,76	25,03	4,26
Sa	16,08	3,22	17,12	2,93	17,97	3,27
In	18,77	4,24	20,37	2,91	19,93	3,20
Em	18,12	3,48	20,95	4,40	18,45	3,95
Re	24,77	4,04	25,73	4,58	22,97	3,94
So	32,58	4,44	33,66	4,42	31,52	4,28
Sc	24,31	6,36	24,51	5,41	22,52	5,68
Gi	23,88	7,22	23,85	6,44	22,76	6,67
Cm	31,50	5,51	31,37	3,62	31,48	1,66
Wb	31,96	5,67	33,05	5,01	33,79	3,49
To	19,42	3,90	21,12	3,54	18,79	4,24
Ac	26,85	5,88	28,61	4,18	27,69	3,79
Ai	21,69	4,71	22,63	4,09	21,00	4,54
Ie	28,96	6,08	31,00	4,72	29,86	4,07
Py	15,19	3,11	16,76	2,48	15,55	2,85
Fx	10,23	4,41	10,15	3,21	10,14	3,89
F/M	13,62	3,57	17,49	3,37	11,28	2,89
v.1	14,88	5,96	13,61	5,00	14,86	4,41
v.2	26,73	5,47	25,63	5,83	25,28	5,74
v.3	34,50	7,78	35,71	6,02	34,07	8,06
Mp	22,35	5,86	23,07	4,28	22,28	4,53
Wo	28,85	5,45	29,68	4,15	28,79	4,36
Ct	16,92	3,87	18,51	3,85	17,72	3,76
Lp	52,12	11,78	54,32	8,45	52,14	7,56
Ami	23,69	4,32	24,29	4,24	22,93	5,11
Leo	27,81	4,10	25,68	3,75	27,14	3,38
Tm	25,23	6,06	26,22	4,06	25,97	4,15
B-MS	37,73	8,58	36,88	6,12	40,14	5,51
B-FM	25,96	4,42	29,00	3,78	23,17	4,42
Anx	6,69	2,36	6,78	2,39	5,66	1,52
Nar	23,92	4,43	22,8	4,46	25,31	4,23
D-SD	22,46	5,54	24,17	3,32	21,76	4,89
D-AC	15,08	2,59	15,29	2,53	15,41	3,36

Таблица 6

Нормативные значения

Калифорнийского психологического опросника

(отдельные категории руководителей, сотрудников)

Шкала	Уровень управления
	Руководители подразделений транспортной полиции (54 чел., муж., жен.)		Сотрудники ОВД при зачислении в резерв кадров на выдвижение (385 чел., муж.)		Сотрудники ОВД при зачислении в резерв кадров на выдвижение (71 чел., жен.)		Психологи ОВД, имеющие стаж работы в должности более 3 лет (226 чел., муж., жен.)
	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s	*Х_ср*	s
Do	21,83	3,63	23,03	3,73	22,34	3,18	22,86	4,11
Cs	16,15	3,60	15,69	3,01	16,04	2,12	16,57	2,31
Sy	23,39	3,86	23,98	3,44	24,06	3,96	25,00	3,06
Sp	25,06	4,58	24,81	4,16	25,22	3,39	29,57	2,74
Sa	17,17	2,57	17,12	2,12	17,85	2,37	18,21	2,75
In	19,15	2,73	19,77	2,85	20,55	3,15	21,43	1,74
Em	20,04	3,62	19,59	3,64	20,81	3,67	23,07	3,32
Re	25,07	3,53	25,25	4,01	25,94	3,20	23,79	2,99
So	33,09	3,90	33,40	3,73	33,88	3,43	33,71	3,41
Sc	25,00	4,05	25,09	4,99	25,12	4,96	23,14	3,82
Gi	24,74	5,51	24,23	5,15	24,03	5,84	20,07	5,80
Cm	30,96	2,48	31,97	3,04	31,96	2,91	33,14	2,14
Wb	33,04	3,65	32,91	3,88	32,93	4,00	33,36	2,47
To	20,26	3,92	20,25	4,16	20,90	3,67	21,43	3,74
Ac	28,19	3,07	28,48	3,55	29,41	3,57	28,00	3,06
Ai	21,52	4,44	21,93	4,01	22,85	3,78	25,21	2,99
Ie	30,07	4,45	30,82	3,66	31,79	4,31	34,14	2,21
Py	15,63	2,22	15,99	2,71	16,98	3,35	17,29	1,90
Fx	8,63	3,36	9,15	3,12	10,64	3,11	14,07	3,22
F/M	12,96	2,94	12,63	2,95	18,05	3,02	17,00	3,70
v.1	14,85	3,93	14,20	4,08	13,68	4,22	12,86	4,20
v.2	26,28	4,52	26,89	4,80	26,91	4,48	21,50	5,56
v.3	35,67	8,43	35,69	8,21	37,12	7,13	37,86	3,70
Mp	21,70	4,44	21,88	4,77	22,71	3,67	22,50	4,07
Wo	29,65	3,81	29,93	3,97	29,86	3,69	30,00	2,91
Ct	18,22	4,11	18,24	3,99	19,10	3,85	23,50	4,15
Lp	52,15	6,54	53,23	6,59	53,18	6,75	53,07	7,56
Ami	23,91	3,50	24,29	3,49	24,14	4,04	25,07	3,27
Leo	28,37	3,20	28,41	3,21	26,99	3,57	25,57	3,13
Tm	25,61	4,14	25,94	4,09	25,90	3,79	26,43	3,25
B-MS	40,59	5,21	39,97	5,23	36,88	5,71	39,36	5,00
B-FM	25,87	3,61	25,83	3,69	29,55	3,75	29,86	2,85
Anx	6,04	1,78	6,05	1,65	6,03	1,59	5,86	1,75
Nar	22,78	4,33	22,13	5,44	22,69	4,85	22,57	4,05
D-SD	23,67	2,93	23,68	3,17	25,61	3,59	22,29	4,08
D-AC	14,7	3,08	15,26	3,06	16,00	2,76	14,71	2,05

3. Оценка валидности протокола психодиагностического обследования (определение достоверности данных, представленных испытуемым). Опросник имеет эффективный механизм контроля объективности тестирования, который является одним из очевидных преимуществ методики и реализуется на нескольких уровнях. Механизм позволяет контролировать основные тенденции к искажению результатов, встречающиеся в практике психологического тестирования:

· тенденцию «улучшать» свой облик, показывать себя в «наилучшем свете» («faking good», «FG»);

· тенденцию «ухудшать» результаты (аггравация), стремясь представить себя в «наихудшем свете» («faking bad», «FB»);

· тенденцию к формированию случайных ответов, означающую замаскированное нежелание испытуемого предоставить информацию о себе («random», «R»);

· тенденцию к даче установочных (социально значимых) ответов.

Алгоритм проверки валидности протокола психодиагностического обследования имеет четыре стадии, на которых необходимо:

· Оценить бланк ответов на пропуск пунктов или наличие пунктов, на которые одновременно даны оба ответа («верно» и «неверно»). Результаты обследования считаются недостоверными, если таких пунктов 10 и более. Многочисленные зачеркивания (исправления) свидетельствуют о том, что индивид, возможно, импульсивен, амбивалентен или излишне добросовестен. Вероятно, имеет место стремление к даче социально желательных ответов.

· Провести экспресс-оценку валидности протокола. Общий контроль валидности протокола обследования (экспресс-оценка) осуществляется по следующим шкалам: «хорошее впечатление» (Gi), «чувство благополучия» (Wb) и «обычность» (Cm). Значительный подъем или снижение этих показателей указывают на наличие в ответах испытуемого соответствующих тенденций (табл. 7).

Таблица 7

Алгоритм экспресс-оценки основных тенденций

искажения данных тестирования

Тенденция (код)	«Сырые» показатели по шкалам:	Примерное значение в Т-баллах
Тенденция (код)	«Сырые» показатели по шкалам:	Мужчины	Женщины
Попытка представить себя в «благоприятном свете» (FG)	Gi ≥ 31	Gi ≥ 69Т	Gi ≥ 71Т
Необычное акцентирование негативных сторон личности (FB)	Gi ≤ 8	Gi ≤ 35Т	Gi ≤ 35Т
Возможно наличие серьезных внутриличностных проблем (например, заниженная самооценка с чувством подавленности) или сознательная установка на получение негативных результатов (FB)	Wb ≤ 20	Wb ≤ 27Т	Wb ≤ 31Т
Необычные ответы, возможно, из-за небрежности либо нежелания вникать в содержание утверждений, отвечая случайным образом (R)	Cm ≤ 27	Cm ≤ 29Т	Cm ≤ 24Т

· Уточнить валидность протокола. Алгоритм точной оценки валидности протокола основан на применении регрессионных моделей, включающих помимо контрольных индексов (Gi, Wb, Cm) значения определенных шкал Калифорнийского психологического опросника (см. табл. 8) – «доминирование» (Do), «эмпатия» (Em), «гибкость» (Fx), «достижение через подчинение» (Ac), «психологический склад ума» (Py).

· В дополнение к механизму общей проверки валидности с помощью некоторых вспомогательных шкал можно выявлять тенденцию испытуемого давать установочные – социально желательные или «соглашательные» ответы (тенденция соглашаться с большинством утверждений характерна для инфантильных либо легко внушаемых индивидов, часто не имеющих собственной жизненной позиции). Это шкалы «социальная желательность» (D-SD) и «тенденция согласия» (D-AC), разработанные Чарльзом Дикеном и носящие в своем названии его имя (первая буква означает Dicken). Тенденция «установочные ответы» проявляется при значениях D-SD 28 «сырых» баллов и более, D-AC – 11 «сырых» баллов и
менее.

Таблица 8

Алгоритм точной оценки основных тенденций

искажения данных тестирования

Тенденция (код)	Алгоритм оценивания ^{^[21]}	Критическое значение
Попытка представить себя в «благоприятном свете» (FG)	FG = 41,225 + 0,273∙Do + 0,198∙Em + 0,538∙Gi – 0,255∙Wb – 0,168∙Fx	FG ≥ 60,60
Сознательная установка на получение негативных результатов (FB)	FB = 86,613 – 1,000∙Cm – 0,191∙Wb + 0,203∙Ac – 0,110∙Fx R = 34,096 + 0,279∙Gi + 0,201∙Wb + 0,225∙Py + 0,157∙Fx	FB ≥ 59,50 и R ≤ 48,01
Небрежность или тенденция давать случайные ответы (R)		FB ≥ 59,50 и R > 48,01

Примечание: протоколы, не имеющие выраженных тенденции «FG», «FB» или «R», рассматриваются как валидные.

4. Интерпретация результатов психодиагностического обследования осуществляется на разных уровнях и в несколько этапов (описание проводится от общего к частному, далее – единичному). Психолог формирует заключение о личностных особенностях конкретного индивида применительно к требованиям той профессии (виду деятельности), которую избрал для себя данный сотрудник (работник).

Этап 1. Интерпретация отдельных шкал осуществляется в соответствии с их описанием (диагностическим содержанием). При этом акцентуации психологической характеристики соответствуют очень высокие (70 Т и более) или очень низкие (30 Т и менее) значения показателя шкалы.

Do (Доминирование). Лица с высокими значениями показателя по данной шкале (более 60 Т) характеризуются как уверенные, авторитетные, властные, ориентированные на задачу, целеустремленные, предприимчивые индивиды. Их доминантность носит просоциальный характер, так как их влияние на других направлено преимущественно на достижение общественно значимых результатов, а не на эгоистические цели. Окружающие, как правило, признают в них лидеров. Они пользуются авторитетом и влиянием. Важный практический вопрос состоит в том, могут ли способности к социальному влиянию у лиц с высокими значениями шкалы Do использоваться ими не по «назначению»? У руководителей с высокими значениями показателя доминирования (70 Т и более) может быть значимо выражена тенденция сверхконтроля над окружающими, если отмечаются низкие значения показателя по ряду других шкал, в частности Re («Ответственность») и To («Толерантность»).

Низкие значения показателя (31-45 Т) соответствуют индивидам, не отличающимся выраженным доминированием, предпочитающим скорее роль участника, а не инициатора. Они могут сопротивляться переменам, избегают лидерской ответственности; кажутся зависимыми и могут иметь трудности в выполнении указаний; иногда демонстрируют пассивно-агрессивное поведение.

Очень низкие значения показателя (30 Т и менее) характерны для людей осторожных, робких, нерешительных и малоинициативных. Они малозаметны среди других, зависимы, легко смущаемы. Может отмечаться высокий уровень социальной тревожности.

Cs (Способность к статусу). Шкала разрабатывалась для выявления людей, стремящихся к обладанию высоким социальным статусом, для которых ощущение собственного положения является значимой ценностью. Люди с высокими значениями показателя (60 Т и более) характеризуются как амбициозные, стремящиеся к достижению успеха, оптимистичные, с разнообразными интересами. Индивиды постоянно чувствуют свое превосходство над другими и держатся независимо от них. Они могут быть властными, высокомерными и надменными. Обычно, желая достичь высокого социального статуса, могут демонстрировать поведение первого лица, бывают сверхчувствительны к тому, как их воспринимают окружающие. Лица, как правило, непригодны к работе в должности с низким или незаметным статусом.

Индивиды с оценками шкалы 31-45 Т нуждаются в постоянном наблюдении, контроле и указаниях. Как правило, это робкие «тихони», обычно они предпочитают избегать соперничества и ответственности за что-либо. Такие индивиды склонны работать лучше, если рядом с ними будут люди более молодые и менее опытные. Они не любят «засвечиваться» и будут полагаться скорее на собственный статус или должность, чем на личностную позицию (или убеждение), чтобы повлиять на других людей.

Лица с очень низкими значениями показателя по шкале (30 Т и менее), как правило, отличаются плохими речевыми способностями, имеют о себе невысокое мнение, не любят прямой конкуренции, неуютно чувствуют себя в сложных и неопределенных социальных ситуациях. Они тихие и осторожные, с чрезвычайно узкими интересами. Застенчивы и робки в отношениях с другими, но при этом очень приятны. Плохо реагируют на «давление извне», возможно, имеют низкую самооценку и самоуверенность. Такие личности чувствуют себя некомфортно на руководящих должностях.

Sy (Общительность). Первоначально шкала носила название «социальное участие». Позднее была показана ее значимость при отборе управленческого персонала. Лица с высоким значением показателя (60 Т и более) экстравертированны, охотно устанавливают социальные контакты, любят находиться среди людей, общительны, открыты, амбициозны. Для них характерны: социальная предприимчивость, инициативность, наличие чувства юмора. Индивиды успешны в видах деятельности, связанных с активным взаимодействием с людьми. Легко завладевают вниманием окружающих и чувствуют себя комфортно с самыми разными людьми, включая незнакомых им. Способны создавать вокруг себя атмосферу доверительности.

Очень низкие значения (30 Т и менее) свойственны робким, застенчивым индивидам, для которых ситуации общения представляют источник стресса. Часто они выглядят подавленными, им не достает уверенности в себе. Предпочитают оставаться незаметными в ситуации общения.

Sp (Социальное присутствие). Шкала характеризует такой аспект межличностного взаимодействия, как спонтанность, находчивость, разнообразие увлечений и стремление к удовольствию. Люди с высокими значениями показателя (60 Т и более) характеризуются как жизнерадостные, активные, энергичные, уверенные в себе, независимые, разносторонние, с хорошими речевыми способностями, стремящиеся к комфорту. Они жаждут власти и признания. Могут чувствовать себя оскорбленными, если их игнорируют, предпочитая, чтобы к ним обращались за помощью и просили о чем-либо. Индивиды обладают хорошим умением «подавать» себя. Социально уравновешенны и могут манипулировать другими, чтобы завладеть их вниманием. Иногда они кажутся несговорчивыми и остроумными.

Сниженное значение показателя (31-45 Т) свидетельствует о том, что индивиды обычно осмотрительны и внимательны к своим поступкам; часто делают все медленно и, вероятно, не производят на других сильного впечатления. Индивиды способны выполнять работу с минимумом признания и внимания к своей персоне. Обычно заботятся о собственном этикете; предпочитают сотрудничество манипулированию другими. Конформисты.

Лица с очень низкими значениями показателя (30 Т и менее) характеризуются как сдержанные, зависимые, нерешительные в выражении собственных взглядов и мнений, склонные к самоотрицанию. Для них свойственны: робость и нерешительность в общении, дистанцирование от людей, повышенное чувство вины. Они обычно чувствуют себя некомфортно в ситуациях, когда у них есть власть или социальный статус. Им необходимо время, чтобы адаптироваться к переменам или новой социальной ситуации. Не любят привлекать к себе внимание и обычно мало говорят.

Sa (Самопринятие). Шкала направлена на изучение самооценки и восприятия индивидом ценности своего бытия. Те, у кого значения показателя высоки (60-69 Т), отличаются позитивным самовосприятием, считают себя талантливыми, интересными людьми. Разговорчивы. Их манера общения характеризуется стремлением привлечь внимание и произвести впечатление на окружающих. Очень высокие значения показателя (70 Т и более) нередко связаны с самовлюбленностью и эгоистичностью. Они испытывают большую потребность в самоутверждении. Склонные к эгоцентризму и оппортунизму, за преувеличенным чувством самоуверенности индивиды могут скрывать ненадежность в профессиональной деятельности.

Низкий балл (31-45 Т) указывает на склонность к конвенциональным формам поведения, конформизму и спокойствию. При этом индивиды могут испытывать недостаток уверенности в социальной среде, сомневаться в собственных возможностях и способностях.

Очень низкие значения (30 Т и менее) типичны для тех, кто склонен сомневаться в себе, обвинять себя во всех неудачах, считать себя хуже других. Они нерешительны, эмоционально конфликтны, не склонны действовать прямо, легко сдаются и соглашаются. Могут впадать в депрессию. Перепроверяют свои решения, боятся рисковать, склонны испытывать чувство вины и самообвинения. Отмечаются также затруднения в выражении собственных мыслей.

In (Независимость). Название шкалы подчеркивает такие позитивные аспекты стиля взаимодействия, как независимость и самодостаточность. Анализ содержания данной шкалы показывает наличие в ней двух основных диагностических конструктов: с одной стороны, это уверенность в себе и компетентность, с другой, дистанцирование от окружающих и неконвенциональность. Люди с высоким значением показателя (60-69 Т) самодостаточны, находчивы, самостоятельны, независимы в суждениях, упорны в достижении целей, действуют, не обращая внимания на согласие или несогласие окружающих. Их отличает хорошее самообладание даже в сложных ситуациях. При очень высоких значениях показателя (70 Т и более) может иметь место слишком безразличное отношение к чужой точке зрения, упорное нежелание идти на компромисс. Они ставят перед собой высокие цели и неукоснительно им следуют.

При сниженных значениях (31-45 Т) индивиды могут испытывать недостаток уверенности в себе и принятии каких-либо решений. Они могут «колебаться» в утверждении самих себя или проявлении независимых действий. Не склонны конкурировать с другими, предпочитая вместо этого кооперацию и сотрудничество.

Лица с невысокими значениями показателя (30 Т и менее), как правило, испытывают недостаток уверенности в себе, склонны к молчаливому согласию, к поиску поддержки у окружающих, стараются избегать конфликтов, с трудом принимают решения. В особенности индивиды боятся сделать «что-то не так» из-за опасения вызвать критику со стороны окружающих.

Em (Эмпатия). Шкала оценивает важные для социального взаимодействия аспекты усвоения ролевых требований, адаптации к ожиданиям и потребностям значимых (близких) людей. Стиль взаимодействия, основанный на эмпатическом понимании окружающих, доказал свою эффективность в современном менеджменте. Лица с высокой оценкой по шкале (70 Т и более) обладают позитивным самовосприятием, чувствительны к нюансам взаимоотношений (деликатны, интуитивны), понимают чувства других, оптимистично смотрят на вещи. Они общительны и отзывчивы, их легко принимают окружающие. При этом манера общения носит активный характер, а не сводится к пассивному сопереживанию. Те, у кого отмечаются низкие значения показателя по этой шкале (30 Т и менее), как правило, не способны к сопереживанию, скептически относятся к намерениям окружающих, плохо понимают свои чувства и желания. Круг интересов сужен. В целом, индивиды плохо справляются со сложными ситуациями, неопределенностью и требованием перемен.

Re (Ответственность). Шкала направлена на оценку зрелости и ответственности, проявляемых в социальных и межличностных отношениях. Также оценивается, насколько осознанно личность следует социальным нормам и выполняет свои обязательства. Лица с высоким значением показателя (70 Т и более) характеризуются как ответственные, надежные, восприимчивые к этическим нормам, самодисциплинированные. Они серьезно относятся к своим обязанностям и обязательствам, учтивы и добросовестны. Могут быть ригидными и бескомпромиссными в отношении соблюдения установленных норм, правил поведения.

Лица, чьи показатели низки (30 Т и менее), импульсивны, легко потакают своим желаниям, недисциплинированны, беззаботны (беспечны), безразличны к своим обязательствам. Их отличает своеволие и цинизм. Они часто не доводят начатого до конца и испытывают трудности в следовании долгосрочным целям. На принятие решений большое влияние оказывают личностные склонности; они эгоцентричны и не берут на себя много ответственности.

So (Социализация). Шкала оценивает континуум поведения с точки зрения его соответствия общепринятым социальным нормам и правилам. С ее помощью классифицируются индивиды и группы. При этом на одном «полюсе» оказываются лица, проявляющие необычайную честность и неподкупность, являющиеся образцом добропорядочности, в средней зоне – те, кто просто подчиняется правилам, затем следуют те, кто обычно проявляет своенравие и непокорство, и на другом полюсе – асоциальные личности, устойчиво проявляющие склонность к делинквентному поведению. Люди с высокими значениями показателя (60-69 Т) добросовестны, организованны, легко принимают нормативные правила и подчиняются им, с ними редко происходят различные неприятности. Им свойственны: сознательность, прямота, честность, верность слову и надежность. В то же время слишком высокие значения по данной шкале (70 Т и более) могут свидетельствовать об избыточной конформности, готовности слепо следовать даже неразумным правилам и ограничениям. Также может иметь место излишняя придирчивость к окружающим, нетерпимость к чужим недостаткам и слабым сторонам. Они действуют на основе того, что «должно» и что «не должно».

Очень низкие значения показателя (30 Т и менее) свидетельствуют о наличии затруднений в интернализации (принятии) социальных норм, регулирующих межличностные отношения, нечувствительности к чужому мнению и оценке. Люди, как правило, конфликтны, упрямы, импульсивны, противятся правилам, не склонны подчиняться, часто протестуют, от них можно ожидать неприятностей, их взгляды и установки отличны от общепринятых. У индивидов не складываются длительные, основанные на взаимном уважении отношения. Могут наблюдаться криминальные наклонности, склонность к насилию, алкоголизации и наркотической зависимости.

Sc (Самоконтроль). Шкала направлена на определение степени, в которой индивид способен осуществлять контроль над импульсивным поведением и эмоциями, признавая серьезность возможных социальных санкций. В дополнение к шкалам «ответственность» (Re) и «социализация» (So) данный индекс характеризует меру произвольного контроля поведения, выявляя континуум от низкого контроля (эмоциональности) до сверхконтроля (сдержанности). Индивиды с высокими значениями (60-69 Т) стремятся установить контроль над эмоциями, «владеть собой». Ригидны, подавляют враждебные и эротические чувства, гордятся самодисциплиной и своим превосходством. Обратной стороной может быть накопление аффекта, проявляющееся во внезапных вспышках ярости. Сверхконтроль за счет включения механизмов подавления наблюдается при значениях 32 «сырых» баллов и выше (70 Т и более). Они нуждаются в достоверных фактах (информации) и часто не доверяют собственной интуиции или своим идеям. Предвосхищают проблемы и планируют все заранее; компульсивны и привержены определенной системе. Некоторые из них могут оказывать окружающим хорошую поддержку, быть превосходными руководителями.

Лица с очень низким значением показателя (30 Т и менее) испытывают сильные чувства и эмоции, при этом открыто проявляют их и не стремятся скрыть. Может быть характерна повышенная конфликтность, эгоистичность и нарциссизм. Проблемы у них возникают из-за недостаточного контроля импульсивности. Они неугомонны, изменчивы и нуждаются в эмоциональной «подпитке» и волнениях. Могут быть необъективны, мимолетно выражая свое эмоциональное состояние, быстро налаживать социальные контакты, которые так же легко распадаются, как и завязываются. Эгоистичны и эгоцентричны.

Каждая из шкал Re, So и Sc акцентирует свой специфический аспект нормопослушания: «ответственность» (Re) характеризует аналитическую, рациональную манеру подчинения, «социализация» (So) – привычное послушание, «автоматическое» следование социальной норме, «самоконтроль» (Sc) – аспект самоограничения эмоциональных проявлений, так как «это принято». Например, сочетание относительно низких значений Re и So со значительным подъемом Sc будет означать сильное подавление импульсивности, в частности агрессивных импульсов, вероятность «взрывного» проявления деструктивных тенденций.

Gi (Хорошее впечатление). Помимо контрольной функции, эта шкала направлена на определение континуума поведения от стремления производить на окружающих исключительно благоприятное впечатление до полного безразличия в отношении производимого впечатления и игнорирования оценки себя другими людьми. Лица с умеренным подъемом по данной шкале (60-69 Т) хотят производить хорошее впечатление, стараются делать то, что нравится окружающим, стремятся к сотрудничеству и взаимопомощи. При более высоких значениях (70 Т и более) у индивидов подчас отмечается оппортунистичность, подобострастие и лесть вышестоящим руководителям при недостаточном внимании к чувствам собственных подчиненных. Если не удается «угодить» или их попытки прерывают, они становятся «сухими», «формальными» и консервативными. Те, у кого значения показателя ниже средних (40 Т и менее), хотят иметь право быть самими собой, даже если это вызывает «трения» и проблемы. Часто не удовлетворены положением вещей и предъявляют окружающим различные претензии, легко раздражаются, язвительны, саркастичны. Часто они склонны сетовать, критиковать, проявляют скептицизм в отношении своих более «правильных» сослуживцев.

Cm (Обычность). Шкала разрабатывалась с целью определения протоколов, недостоверных в силу небрежного заполнения, случайных или крайне необычных ответов на тест, непонимания испытуемым смысла части или большинства утверждений. Умеренный подъем значения показателя (60-69 Т) свидетельствует о правильности выполнения теста. Такие индивиды легко приспосабливаются, рассудительны, считают себя вполне обычными, средними людьми; не стремятся к тому, чтобы изменить ход вещей. Очень высокие значения показателя (37-38 «сырых» баллов, 70 Т и более) дополнительно указывают на сверхконвенциональность и конформизм.

При значениях показателя ниже 27 «сырых» баллов (30 Т и менее) протокол зачастую не валиден. Может также иметь место моральный упадок, глубокие сомнения в себе, отчужденность и общая нестабильность. В случае умеренного понижения показателя (28-30 «сырых» баллов, 31-40 Т) отмечается независимость мышления, креативные отклонения от «нормы», самоуверенность. Такие лица считают себя отличающимися от других людей. Они не конвенциональны и не конформны, переменчивы во взглядах и зависят от настроения.

Wb (Чувство благополучия). Данная шкала связана с дополнительной шкалой Ds (Диссимуляция) MMPI. Первоначально ее 44-пунктная версия была включена в первый вариант CPI (1956 г.), но подсчет осуществлялся «обратным» способом. В результате она получила свое современное название. Wb выполняет контрольную функцию и одновременно может интерпретироваться содержательно. Очень низкие значения показателя (ниже 20 «сырых» баллов, 30 Т и менее) могут свидетельствовать о наличии серьезных внутриличностных проблем либо о стремлении намеренно «ухудшить» свои результаты. Содержательной интерпретации подлежат данные в диапазоне от 20 до 38 «сырых» баллов (31-100 Т). Пониженные значения показателя (31-40 Т) свидетельствуют о внутреннем беспокойстве по поводу имеющихся проблем, чувстве неуверенности и растерянности. Такие индивиды обеспокоены состоянием здоровья и/или психологическими проблемами; склонны жаловаться на несправедливое или невнимательное отношение к себе, пессимистичны. Люди с высокими значениями показателя (60-69 Т) отличаются хорошим физическим и психическим самочувствием, они удовлетворены складывающимися жизненными обстоятельствами, жизнерадостны, с оптимизмом смотрят в будущее. Чрезмерно высокие значения показателя по данной шкале (70 Т и более) не отражают каких-либо негативных тенденций и должны интерпретироваться в благоприятном, с точки зрения психологического комфорта и благополучия, ключе.

To (Толерантность, терпимость). Как и «чувство благополучия» (Wb), данная шкала представляет собой инвертированный (по подсчету ключевых ответов) вариант первоначальной шкалы MMPI Pr (Предубежденность). Лица, имеющие высокие значения показателя (60-69 Т), характеризуются терпимым отношением к чужим убеждениям и ценностям, даже если они отличны и даже противоположны их собственным. Они относительно свободны от конфликтов и психологических проблем, искренни, рассудительны и тактичны. Им свойственен реализм ожиданий, интеллигентность и интерес к познавательной деятельности.

Очень высокий балл (70 Т и более) характеризует один из двух типов людей: 1) Индивиды, которые наивны, искренни и доверчивы. Они не подозрительны, скорее гуманны и приемлющие всех. Считают, что любая работа может быть, в конце концов, выполнена, при этом недооценивая реальных трудностей (сложностей) каких-либо вещей. Стремятся к согласию, избегают конфронтации, терпимы к людям; 2) Индивиды, которые являются игроками «по жизни», «хамелеонами». Это не сильные личности, они не идут на конфронтацию, напротив, они позеры и прячутся за «маску».

Лица с низкими значениями показателя (31-40 Т), как правило, недостаточно терпимы, недоверчивы, склонны во всем обвинять окружающих; часто испытывают враждебные и мстительные чувства. При очень низких значениях показателя (30 Т и менее), особенно сочетающихся с низкими значениями по шкалам «социализация» (So) и «самоконтроль» (Sc), вероятна склонность к проявлению насилия в межличностных отношениях. Они держат дистанцию в межличностных отношениях и не сближаются с другими. Не могут работать в команде и не способны к кооперации, успешной коммуникации с другими. Они осуждают окружающих, догматичны и критичны как к себе, так и другим.

Ac (Достижение через подчинение). Первоначально шкала была создана в целях прогнозирования академической успеваемости студентов вузов. В качестве предикторов высокой успеваемости выступали мотивация, настойчивость и способность правильно организовать свою деятельность в условиях, когда цели и средства их достижения четко определены. В настоящее время шкала прогнозирует целеустремленность, самодисциплину и организованность. Люди с высоким значением показателя (70 Т и более), как правило, стремятся к достижению успеха, трудолюбивы, им нравится работать в обстановке с четко определенными задачами и требованиями. Исполнительны и организованны. Ценят в себе и других интеллектуальные способности.

Лица же с очень низкими значениями по данной шкале (30 Т и менее) предпочитают сиюминутные выгоды, не способны хорошо работать в обстановке, где действуют правила и инструкции. Они сомневаются в своих способностях, легко отвлекаются; склонны бросать работу, если что-то не получается. Дезорганизованны и непродуктивны, когда испытывают «давление» или когда возникает необходимость приспосабливаться. Снижение по данной шкале (менее 40 Т) в сочетании с низкими значениями показателей по шкалам «ответственность» (Re) и «социализация» (So) часто указывает на делинквентное поведение.

Ai (Достижение через независимость). Шкала прогнозирует высокие достижения в условиях, когда требуется независимость и самостоятельность, а также ослаблен внешний контроль. Люди с высокими значениями показателя (70 Т и более) трудолюбивы и индивидуальны; любят работать в обстановке, поощряющей свободу и личную инициативу. Они стремятся к личным успехам, отличаются ясным умом и интеллектуальностью, обладают хорошим воображением и творческими способностями. Предприимчивы, любят перемены, способны к импровизации и инновациям. В то же время в их честолюбивых устремлениях присутствует выраженное самолюбие и эгоизм.

Для лиц с низкими значениями по шкале (30 Т и менее) не свойственна успешность в учебе как в средней школе и вузе, так и в профессиональной деятельности. Они не склонны к интеллектуальным усилиям, не способны хорошо работать в обстановке, характеризующейся неопределенностью и недостаточно четкими требованиями. Это могут быть душевные люди «консервативного склада». В том случае, когда к ним предъявляются высокие требования, индивиды «пасуют» и теряют интерес к деятельности.

Ie (Интеллектуальная эффективность). Измеряет степень эффективности индивида в использовании своих интеллектуальных ресурсов и прогнозирует долговременную интеллектуальную работоспособность. Шкала устойчиво коррелирует с показателями интеллектуальных тестов, тестов эмоциональной стабильности и общего физического здоровья. Например, коэффициент корреляции шкалы Ie с общим интеллектуальным коэффициентом по тесту Д. Векслера составляет в разных выборках от 0,28 до 0,54. Те, у кого наблюдаются высокие значения показателя (70 Т и более), как правило, характеризуются развитыми интеллектуальными способностями, часто – жизненной мудростью. Они проницательны и находчивы, способны продолжать работать над задачами, от которых другие отказались бы и просто бросили. Это больше стратеги, чем тактики или исполнители.

Низкие значения показателя (30 Т и менее) часто указывают на средние и несколько сниженные интеллектуальные способности лица. Им недостает адаптивности как в профессиональной среде, так и в жизни в целом. Как правило, им бывает трудно начать работу над задачами, требующими мобилизации интеллектуальных усилий, и доводить их решение до конца. У них в большей степени развито репродуктивное мышление, чем творческое; они практичны в подходах к решению проблем. Часто испытывают затруднения в выражении собственных мыслей, хуже справляются со стрессами и психическими травмами.

Py (Психологический склад ума). Шкала предназначалась для прогнозирования академической успеваемости студентов, изучающих психологию. Выявляет лиц, проявляющих интерес к психологии, склонных к психологическим профессиям, а также способных на достижение в них хороших результатов. Шкала измеряет аналитический, рациональный аспект психологического мышления, склонность к концептуализации. Люди с высокими значениями показателя (70 Т и более) проницательны и восприимчивы к новым идеям, понимают чувства других людей, хорошо разбираются в людях, но не обязательно сопереживают им. Они успешны в обучении благодаря хорошим интеллектуальным и речевым способностям, высокой креативности. В то же время в отношениях с людьми может иметь место отстраненность и недостаток теплоты. При низких значениях показателя (30 Т и менее) имеют место конвенционализм и апологетичность мышления, подозрительность по отношению к новому, затруднения в сложных социальных ситуациях. Такие люди больше заинтересованы в конкретных и практических вещах, нежели в абстрактных «материях». Индивиды мыслят конкретно и воспринимают поступки такими, какие они есть; не будут «докапываться» до сути, стремиться понять свои собственные мотивы или мотивы других. Не склонны сосредотачиваться на социальных нюансах и не слишком проницательны; обращают больше внимания на внешние стороны поведения людей, а не на их чувства и мысли. Часто им не достает амбиций, в силу чего они порой выглядят апатичными и незаинтересованными.

Fx (Гибкость). Шкала оценивает положение индивидуума в континууме «гибкость-ригидность». При ее создании Х. Гоух опирался на представление о ригидности^{^[22]} как центральной черте авторитарной личности. Первоначально, до включения
в опросник, шкала даже получила известность как 22-пунктная шкала ригидности Гоу-Санфорда. В современном варианте опросника высокие значения показателя (60-69 Т) выявляют ряд положительных качеств: хорошее воображение, спонтанность, изобретательность, легкую приспособляемость к переменам. Такие лица отличаются сообразительностью, гибкостью, любят разнообразие, их утомляет рутина и повседневность. Беззаботны и недостаточно организованны. В то же время при значениях показателя более 25 «сырых» баллов (70 Т и более) могут проявляться своеволие, нетерпеливость и даже взрывчатость, особенно если что-то, на их взгляд, происходит слишком медленно.

Лица с низким значением показателя (31-40 Т), в свою очередь, имеют ряд достоинств: они серьезны, добросовестны, практичны, придерживаются твердых моральных принципов. Порой они излишне консервативны, не склонны к переменам, предпочитают размеренный ход вещей, организованность и предсказуемость. При очень низких значениях показателя (менее 6-7 «сырых» баллов, 30 Т и менее) проявляются тугоподвижность, ригидность, склонность к морализаторству. Не склонны к риску, сопротивляются переменам, упрямы.

F/М (Женственность-мужественность). Цель шкалы – определить местоположение индивида в континууме качеств «феминность-маскулинность», т.е. традиционно считающихся женскими или мужскими психологическими качествами, например мягкость-твердость, сентиментальность-агрессивность (грубость), теплота-решительность и т.д.

При интерпретации результатов по данной шкале необходимо проявлять осторожность и объективность, избегая формулировок, унижающих тот или иной пол, что может привести к стигматизации. По мнению Х. Гоух, шкала содержит весьма ценную информацию, характеризующую тонкие нюансы стиля межличностного общения и социально-ролевого поведения. Так, независимо от биологического пола, лица с высокой оценкой по шкале (70 Т и более) не любят и всячески избегают руководящих должностей, чувствуют себя дискомфортно в роли лидеров. Они чувствительны и ранимы, скромны и легко смущаемы. Как правило, это верные и заботливые друзья. Им свойственны неброские манеры и соответствующий стиль в одежде. Тех же, у кого отмечаются низкие значения показателя (30 Т и менее), отличают инициативность, предприимчивость, уверенность в себе. Они не чувствуют себя скованно, оказавшись в центре событий; ценят власть и стремятся обладать ею, открыто выражают гнев и враждебность. Их манеры и стиль одежды способствуют привлечению внимания.

Имеется также определенная специфика в интерпретации высоких и низких значений показателя по данной шкале применительно к мужчинам и женщинам. Мужчины с высокой оценкой по шкале F/М эмоциональны, чувствительны, обладают эстетическим вкусом, богатым воображением и высоким творческим потенциалом. Женщины скромны, избегают привлекать к себе внимание. Они сочувствующие, сердечные, но также зависимые и беззащитные, они постоянно испытывают страх, неопределенность, ощущают необходимость в поддержке со стороны более сильных и авторитетных лиц.

При низких значениях показателя у мужчин отмечается выраженная маскулинная манера поведения и сугубо мужские интересы. Им чужда сентиментальность, они проявляют решительность в стрессовых и чрезвычайных ситуациях, воспринимаются как уверенные в себе, независимые, предприимчивые и настойчивые люди. Индивиды склонны придерживаться устоявшихся мнений, не ориентированы на проведение самоанализа, отрицают критику и игнорируют чужие жалобы. Для женщин характерны: стремление к автономии, высокое самомнение, открытый гедонизм. Они комфортно чувствуют себя, оказавшись в центре внимания, окружающие воспринимают их как напористых, независимых и самоуверенных.

Mp (Управленческий потенциал). Шкала диагностирует успешность в сфере управления через оценку стремления индивида к руководству и доминированию в межличностных отношениях, уверенности, настойчивости в достижении целей.

Высокие значения показателя (70 Т и более) характерны для лиц, состоявшихся в жизни, адекватно оценивающих действительность, не имеющих значимых личностных проблем. Они обоснованно претендуют на роль «законодателя моды». Свободны в высказываниях и действиях. Низкие значения (30 Т и менее) имеют индивиды импульсивные, подобострастные, не владеющие информацией и не способные оказывать влияние на других. Возможно существование проблем самоактуализации. Все это обусловливает сниженный социальный статус индивидов.

Wo (Трудолюбие). Шкала изучает отношение человека к труду и достижению результатов, оценивает различные аспекты производительности. Лица с высокими значениями показателя (70 Т и более) характеризуются как исполнительные, любознательные, мечтательные, усидчивые и выносливые. Их отличает гармоничное психологическое состояние. Низкие значения показателя (30 Т и менее) указывают на индивидов, предпочитающих достижения не за счет кропотливой собственной работы, а в силу расчета («блата»). Они стремятся к легкой наживе, считая окружающих такими же.
Это реалисты и прагматики.

Ct (Творческая натура, креативность). Шкала оценивает творческие возможности человека, проявляющиеся в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности. Индивиды с высокими значениями показателя (70 Т и более) восприимчивы к новым идеям, мобильны (порой спонтанны), находчивы, оптимистичны, общительны. Имеют выраженное чувство новизны при критичности рассуждений. Те, у кого значение показателя снижено (30 Т и менее), отличаются прямолинейностью и шаблонностью мышления, «показной» рассудительностью, сниженными адаптационными способностями, строго следуют установленным правилам и идеалам. При этом они зачастую амбициозны и сторонятся всего нового.

Lp (Лидерство). Шкала имеет значимую корреляцию с индексом «доминирование» (Do), отличаясь от последнего не устремлением к подчинению других, а достигнутым социальным статусом. Лица с высокими значениями показателями (60 Т и более) характеризуются как уравновешенные, инициативные, имеющие реальную поддержку среди окружающих, оцененные ими, самореализовавшиеся индивиды. Удовлетворены занимаемым социальным положением. Низкие значения показателя (30 Т и менее) свойственны пассивным, осторожным, конформным, робким и малоинициативным. Они малозаметны среди других, зависимы, легко смущаемы. Может отмечаться высокий уровень социальной тревожности.

Ami (Дружелюбие). Шкала оценивает особенности межличностного взаимодействия и общения, отношение индивида с окружающими. Высокие значения показателя (70 Т и более) соответствуют гармоничным, открытым, спокойным и не амбициозным личностям. Имея широкий круг общения, они надеются на взаимное дружеское отношение и порядочность окружающих, прислушиваются к их мнению. Ориентация на позитивное межличностное взаимодействие, как правило, была сформирована в семье индивида. Низкие значения по данной шкале (30 Т и менее) указывают на некоторую социальную изолированность индивида. Это лица целеустремленные, но их действия зачастую вызывают непонимание окружающих. Трудно предсказуемы. Демонстрируют стремление к установлению «полезных» знакомств. Общение людей с ними скорее обусловлено ролевым поведением, а не «зовом души».

Leo (Качества полицейского). Шкала разработана для использования при отборе сотрудников правоохранительных органов. Она рассматривает личность как единство социально значимых профессиональных качеств и гражданской позиции (порядочность, нормативность, следование установленным общественным нормам и т.п.). Это должны быть гармонично развитые и сбалансированные, сильные личности.

Высокие значения показателя (70 Т и более) соответствуют нормативным индивидам, имеющим представление о «добре» и «зле», чувство справедливости. Это люди уравновешенные, смелые, активные, инициативные, предсказуемые, прагматичные. Оптимисты. Характерно отсутствие значимых внутриличностных проблем. Они, как правило, доминантны и успешны в управленческой деятельности.

Низкие значения показателя (30 Т и менее) имеют лица, безразличные к проблемам общества. У них снижена социальная ответственность. Вероятна склонность к делинквентному поведению. Индивидам необходима размеренность жизни, «эстетичная» работа. Им трудно дается деятельность в жестко определенных условиях. Зачастую отсутствует сосредоточенность при решении какой-либо задачи.

Tm (Рациональность, прагматизм). Шкала предназначена для изучения степени выраженности рассудительности, «трезвости мысли», способности к критическому и конструктивному переосмыслению проблемных ситуаций.

Высокие значения показателя по данной шкале (60-69 Т) соответствуют индивидам с выраженной лабильностью мыслительных процессов, хладнокровным, рассудительным, но не склонным к «самокопанию». Эти неординарные, уравновешенные, решительные, работоспособные и напористые личности, не ориентированные, как правило, на внешнюю атрибутику общения. Очень высокие значения показателя (70 Т и более) могут свидетельствовать о деспотичности и заорганизованности в деятельности.

Низкие значения показателя (30 Т и менее) указывают на лиц, легко смущаемых, не всегда способных владеть собой, подверженных сиюминутным тенденциям, склонных к «поверхностным» рассуждениям, ригидных. Вероятна низкая продуктивность их деятельности. Индивиды склонны к симуляции.

B-MS (Маскулинность). Шкала оценивает выраженность паттерна черт, присущих «мужскому типу поведения». Высокие значения показателя (70 Т и более) характерны для лиц властолюбивых, уверенных в себе, решительных, настойчивых в преодолении трудностей. Индивиды с низкими оценками по данной шкале (30 Т и менее) отличаются мягкостью характера, сердечностью, податливостью, ведомостью, сдержанностью. Они проявляют заботу об окружающих, склонны к романтике и рефлексии, имеют эстетический вкус.

B-FM (Феминность). Шкала выявляет выраженность паттерна черт, присущих «женскому типу поведения». Высокие значения показателя (70 Т и более) указывают на выраженность нормативного поведения, терпимость, манерность и демонстративность. Индивидам свойственно желание упорядочить свою деятельность и отношения с окружающими. Низкие значения показателя (30 Т и менее) преобладают у вспыльчивых, агрессивных и мстительных лиц. Их отличает стремление к мужским профессиям и видам деятельности.

Anx (Тревожность). Шкала диагностирует склонность к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также другим негативным эмоциям (страх, грусть, депрессия, раздражение, враждебность и т.п.). Отсутствие тревожности характеризует психоэмоциональную устойчивость личности, и наоборот, выраженная тревожность – вероятность возникновения фобий, ипохондрии, истерии, навязчивых состояний. Лица с высокими значениями показателя (70 Т и более) демонстрируют наличие внутреннего конфликта, преимущественно самооценочного характера. Возможно, это следствие неблагополучного личностного развития. Низкие значения показателя (30 Т и менее) указывают на людей уравновешенных, спокойных и рассудительных.

Nar (Нарциссизм). Шкала определяет степень «поглощенности» индивида собой, влечения к себе, самолюбования. Высокие значения показателя (70 Т и более) характерны для людей тщеславных, манерных, экспрессивных, общительных, доминантных и инициативных. Они стремятся представить себя в «лучшем свете», проявляя осторожность и внимательность по отношению к окружающим. При внешнем благополучии зачастую недостаточно социально адаптированы. Индивиды с оценками менее 30 Т демонстрируют сниженное внимание к внешним формам поведения. Они спокойны, любят оставаться в «тени». Больше делают, чем говорят. Инициативу в общении, как правило, не проявляют.

D-SD (Социальная желательность). Помимо контрольных функций (выявление склонности к установочным ответам) шкала оценивает аспект межличностного взаимодействия и успешность адаптации индивида в социуме. Содержательной интерпретации подлежат значения показателя шкалы в диапазоне от 0 до 70 Т (при значениях 71 Т и более протокол, как правило, является недействительным). Высокие значения показателя (60-70 Т) указывают на включенность индивида в общественную жизнь, позитивное отношение к окружающим и действительности, коммуникабельность. Стремятся быть в курсе событий и отрицают наличие личностных проблем. При низких значениях показателя (30 Т и менее) наблюдается социальная изоляция индивида. Отличаются независимостью в поступках, предвзятостью в оценке людей, выраженным стремлением к достижению личностно значимых целей.

D-AC (Тенденция согласия). Как и шкала «социальная желательность» (D-SD), данный показатель применяется в механизме контроля валидности протокола психодиагностического обследования (выявляет тенденцию соглашаться с большинством утверждений). Содержательно интерпретируются значения показателя от 30 до 100 Т. Высокие значения показателя (70 Т и более) характерны для людей, переменчивых во взглядах, малоинициативных, но включенных в общение. Низкие значения по данной шкале (30-45 Т) свойственны активным и предсказуемым индивидам.

V1 (Интернальность-экстернальность). Шкала оценивает выраженность качества в континууме ориентации индивида на «внутренний мир» – «мир людей, общения». Высокие значения показателя (70 Т и более) выявляют интернальный тип людей. Они замкнуты. Круг общения ограничен. Главная ценность – собственный внутренний мир. Индивиды, как правило, медленно принимают решения, предпочитают анализировать информацию, чем ее предоставлять. Для лиц, обладающих низкими значениями по данной шкале (30 Т и менее), присущи интенсивное общение, инициатива, доминирование. Они стремятся к самопрезентации, демонстрируют готовность прийти на помощь к окружающим.

V2 (Нормативность-делинквентность). Шкала выявляет лиц, имеющих асоциальные установки и склонность к нарушению правил поведения, противопоставляющих себя обществу. Высокие значения показателя (60 Т и более) указывают на людей требовательных и честных. Индивиды демонстрируют серьезное отношение к вопросам этики и морали, имеют развитое чувство долга и справедливости, выраженную гражданскую позицию. Их отличают следование социальным правилам и предписаниям, стремление к самоорганизованности, семейное благополучие. Низкие значения показателя (30 Т и более) свойственны лицам, легкомысленно относящимся к жизни и деятельности, допускающим делинквентное поведение. У них, как правило, снижен уровень социальной ответственности.

V3 (Самореализация, эго-интеграция). Шкала диагностирует состоятельность личности, ее интеграцию в существующей реальности. При высоких значениях показателя (70 Т и более) люди характеризуются как уравновешенные, активные, удовлетворенные своим социальным статусом, гибкие. Способны принимать взвешенные решения. Низкие значения показателя (30 Т и менее) указывают на наличие у индивидов внутриличностных проблем, несдержанность, «болезненное» реагирование на критику, скептическое отношение к окружающим, поиск во всем «подвоха».

Этап 2. Интерпретация конфигурации профиля. Данный уровень описания результатов психодиагностического обследования осуществляется в виде анализа взаимосвязи основных шкал Калифорнийского психологического опросника. В зависимости от типа конфигурации шкал (паттерна) формируется описание психодиагностического профиля. При этом значения показателей, не вошедших в конфигурацию того или иного типового психодиагностического профиля, должны, как правило, находиться в диапазоне от 30 до 70 Т.

Диагностические профили с баллами в значительной степени выше 50 Т показывают общую позитивную адаптированность индивида; профили с оценками показателей значительно ниже 50 Т свидетельствуют о возможном наличии у индивида трудностей, значимых для адаптации.

«Правильный» – профиль, значение всех шкал которого около
50 Т баллов. Его обладатель обычно осторожен и серьезен. Индивиды не любят давать о себе слишком много информации. Они эмоционально устойчивы, честны, надежны и, возможно, податливы. При интерпретации профиля следует обратить внимание на тенденции к акцентуациям и сочетание отдельных шкал^{^[23]}.

Этап 3. Типо-уровневая интерпретация заключается в отнесении испытуемого к одному из 4 личностных типов и определении уровня самореализации (эго-интеграции). При этом составляется общая характеристика целевой сферы личности, доминирующих интерперсональных поведенческих стратегий и возможных проблем адаптации индивида, оценивается уровень социальной компетенции и межличностной эффективности (табл. 9).

Таблица 9

Алгоритм оценки типа личности

Тип	Мужчины		Женщины
Тип	V.1	V.2	V.1	V.2
«АЛЬФА»	≤ 17	≥ 22	≤ 19	≥ 23
«БЕТА»	≥ 18	≥ 22	≥ 20	≥ 23
«ГАММА»	≤ 17	≤ 21	≤ 19	≤ 22
«ДЕЛЬТА»	≥ 18	≤ 21	≥ 20	≤ 22

Примечание: приведены значения первичных показателей.

Основой для типо-уровневой интерпретации диагностических данных служат показатели «векторных» шкал опросника – V.1, V.2 и V.3. Интерпретация строится в соответствии с «кубовидной» моделью личности, предложенной Х. Гоух. Модель носит сугубо эмпирический характер, поскольку основана на данных факторно-аналитических исследований Калифорнийского психологического опросника. Она позволяет отнести испытуемого к одному из четырех диагностических типов (жизненных стилей), образующихся пересечением на плоскости шкал «Интернальность-экстернальность» (V.1) и «Нормативность-делинквентность» (V.2). Шкалы метрически ортогональны (см. рис. 3).

Векторные шкалы образуют трехмерное пространство, в котором может быть локализован конкретный испытуемый со своим определенным психологическим типом и уровнем самореализации. Сочетание векторных шкал Калифорнийского психологического опросника дает так называемую «трехвекторную» или «кубовидную модель» личности, которая может использоваться при профессиональном консультировании, прогнозе достижений, оценке личностного потенциала, академической успеваемости и социальных установок.

«Альфа»	«Бета» V.2
Жизненные ценности индивидов связаны с миром общения, совместной деятельности, они искренне придерживаются социальных норм и правил поведения. Это работяги, воплощающие в жизнь то, что санкционировано культурой и обществом. Лучше всего они проявляют себя как харизматические лидеры и инициаторы конструктивных общественных дел. В наихудших случаях они оппортунистичны, манипулятивны и враждебны к тем, чья приверженность общественным ценностям вызывает у них сомнения. Они склонны вступать в различные клубы и партии. На высших уровнях интеграции Эго индивиды обычно принадлежат к организациям, преследующим позитивные социальные цели, или к группам с высоким социальным статусом (элитам). При низких уровнях Эго-интеграции они чаще становятся членами различных маргинальных группировок типа «борцов за выживание», сторонников крайнего национализма и «ура-патриотизма»	Индивиды больше всего ценят и отстаивают свой внутренний мир и свою индивидуальность, избегая публичности и самораскрытия. Они также внутренне привержены и подчиняются социальным нормам и предписаниям. Их роль часто заключается в том, чтобы оберегать ценности, опекать и поддерживать других, гуманизировать способы привития социальных норм и процессы воспитания. Их лучшая роль – служить вдохновляющим примером добропорядочности и достоинства. При низких уровнях интеграции Эго они «репрессивны» в отношении своих чувств, склонны к самоуничижению и часто испытывают проблемы в связи с заниженной самооценкой и недостаточной уверенностью в себе
«Гамма»	«Дельта» V.1
Индивиды тяготеют к богатству, престижу и прочим внешним символам успеха, но зачастую расходятся с обществом в оценке критериев, в соответствии с которыми ими эти блага распределяются. Они индивидуалистичны, их ценности являются скорее личными, а не общественными или общепринятыми. Склонны подвергать сомнению и скепсису сложившееся положение вещей, считая его следствием произвола и несправедливости. В своих лучших проявлениях они выступают как новаторы, озаренные новыми идеями, талантливые изобретатели и создатели новых форм устройства общества. К их худшим проявлениям относятся мятежность, нетерпимость, вседозволенность, склонность к разрушению. При низкой Эго-интеграции в их поведении проявляются своенравие, непокорность, нарциссизм и капризность	У индивидов в центре внимания находятся их собственный внутренний мир, личная система ценностей, противопоставляемая традиционной и санкционированной обществом. Склонны к самосозерцанию, идиосинкразии (причудам), одиночеству. Их взгляд на вещи отличен от взглядов большинства людей, но часто остается неведом им. Лучшие проявления связаны с их богатым воображением, эстетическим вкусом и мечтательностью. Больше всего им нравится работать в одиночестве. Подобную возможность они находят, занимаясь творчеством, музыкой, литературой или наукой, такой, например, как математика. В худших случаях их «Я» внутренне расколото, они отчуждены и декомпенсированы. У индивидов существует высокий риск криминализации, насилия, ауто- и гетероагрессивности, а также психических расстройств, связанных с нарушениями функций Эго

Рис. 3. Описание типов личности «кубовидной» модели

В генеральной популяции четыре типа личности («альфа», «бета», «гамма», «дельта») представлены примерно пропорционально. Однако в отечественной (ведомственной) психопрактике наблюдается выраженное доминирование лиц типа «альфа».

Таблица 10

Определение уровней самореализации

Уровень самореализации	1	2	3	4	5	6	7
V.3 (сырой балл)	0-19	20-25	26-32	33-39	40-44	45-48	49-58

Для определения уровня самореализации (эго-интеграции) личности предназначена семисегментная векторная шкала V.3 (см. табл. 10), рассчитываемая через «сырой» балл. При этом 1 балл вторичной шкалы означает внутреннюю фрустрированность, неудовлетворенность собой и своим местом в жизни, низкую психологическую компетентность, а 6-7 баллов характеризуют людей, внутренне гармоничных, удовлетворенных сложившимися жизненными обстоятельствами, продуктивно реализующих свои способности и сильные качества личности, т.е. самоактуализировавшихся. Уровень самореализации значимо изменяет содержание (характеристику) того или иного типа личности.

Высокие значения показателей по векторной шкале V.3 коррелируют с общим подъемом психодиагностического профиля. Шкала интегрирует степень общего развития социально-психологических качеств личности в рамках определенного типа, отражает ее внутреннюю гармоничность-дисгармоничность.

Оценка управленческого (психологического) потенциала. Интегральной оценкой психолого-управленческой компетентности руководителя ОВД выступает управленческий (психологический) потенциал, который может быть представлен как система внутренних ресурсов личности руководителя, необходимых для успешного осуществления управленческой деятельности и функционирования в качестве субъекта управления.

Структурно психологический потенциал руководителя образуется из различных детерминант: 1) индивидуальной управленческой концепции; 2) управленческой подготовленности; 3) морально-психологических качеств; 4) познавательных и интеллектуальных качеств; 5) управленческих способностей; 6) эмоционально-волевых качеств; 7) коммуникативных качеств. В рамках прогнозирования успешности профессиональной деятельности руководителя они подлежат изучению (на различных уровнях, с использованием различных подходов и технологий).

Оценка психологического (управленческого) потенциала руководителя может проводиться по 10- или 5-компонентным моделям. Эти компоненты представляют собой группы психологических качеств, а не отдельные личностные черты, и относятся как к операциональному уровню описания личности, так и к ее социально-психологическим характеристикам, морально-психологическим качествам.

Общий алгоритм оценки психологического потенциала руководителя следующий:

1. Рассчитать «сырые» значения шкал диагностических методик, используемых для изучения личности руководителя ОВД^{^[24]} (Калифорнийский психологический опросник (CPI); методика исследования особенностей мышления (МИОМ); методика анализа типовых управленческих ситуаций (МАТУС).

2. Определить компоненты психологического потенциала в первичной шкале измерения. Преобразовать показатели компонент в шкалу станайн. Составить характеристику, основанную на степени выраженности каждой из компонент психологического потенциала руководителя.

3. Рассчитать значение психологического потенциала. Соотнести его с группой профессиональной психологической пригодности и уровнем развития психологического потенциала. Сформировать соответствующее заключение.

I. 10-компонентная модель оценки психологического потенциала руководителя формируется через введение дополнительных алгоритмов обработки психодиагностической информации, полученной с помощью Калифорнийского психологического опросника (см. табл. 11).

Отличительные особенности модели: многокомпонентность оценивания; простота расчетных алгоритмов; наличие нормативных значений для руководителей различных уровней.

Таблица 11

Параметры 10-компонентной модели оценки

психологического потенциала руководителя^{^[25]}

№	Обозна-чение	Компоненты психологического потенциала	Входящие шкалы
I	Мл	мотивация лидерства и достижения	Do+Ac+Lp
II	Иэ	интеллектуальная эффективность	Ie+Ct
III	Ос	организаторские способности, самоорганизованность	Mp+Tm
IV	Эс	эмоциональная стабильность	Wb+Sc-Anx
V	Кк	профессионально-коммуникативные качества	Sy+Sp
VI	Со	социальная ответственность	Re+So
VII	Тд	трудолюбие, добросовестность	Wo
VIII	То	терпимость, дружелюбие, неконфликтность	To+Ami
IX	Нс	независимость, самостоятельность	Cs+In+Ai
X	Пс	понимание других людей и сопереживание (отсутствие эгоцентризма)	Em+Py-Nar

Рассчитанные показатели компонент психологического потенциала могут принимать значения из достаточно широкого диапазона от -50 до +140 баллов. Для обеспечения сопоставимости и вербального описания результатов диагностические показатели преобразуются в шкалу станайн (табл. 12).

Таблица 12

Таблица перевода показателей моделей в шкалу станайн

Станайн	Компоненты / диапазоны первичных значений ПВК
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
	Мл	Иэ	Ос	Эс	Кк	Со	Тд	То	Нс	Пс
1	40:80	20:37	10:34	-5:35	20:36	30:45	5:22	10:29	15:42	-50:-3
2	81:91	38:41	35:41	36:40	37:40	46:50	23:24	30:34	43:47	-4:2
3	92:99	42:45	42:44	41:46	41:44	51:53	25:27	35:39	48:51	3:6
4	100:105	46:48	45:48	47:51	45:47	54:57	28:30	40:43	52:57	7:10
5	106:112	49:51	49:52	52:55	48:50	58:61	31:32	44:48	58:61	11:14
6	113:117	52:54	53:56	56:58	51:55	62:64	33	49:52	62:65	15:18
7	118:121	55:57	57:59	59:61	56:57	65:66	34:35	53:55	66:68	19:22
8	122:125	58:61	60:62	62:64	58:60	67:69	36:37	56:58	69:71	23:25
9	126:140	62:70	63:70	65:75	61:70	70:80	38:45	59:70	72:90	25:35

Психологический потенциал личности руководителя ОВД оценивается как сумма станайн-оценок степени выраженности 10 компонент. Группа профессиональной психологической пригодности определяется по нормативным значениям в зависимости от уровня управления(см. табл. 13).

Вербальная оценка степени выраженности психологического потенциала руководителя приводится к 4-уровневой шкале, соответствующей принятым в практике психологического отбора группам профессиональной психологической пригодности.

Таблица 13

Нормативные значения для оценки психологического потенциала

(руководители высшего звена)

Станайн	Нормативные значения / группы психологической пригодности
Станайн	Сумма баллов (диапазон)	Заключение (при наличии конкурса)	Заключение (при отсутствии конкурса)
1	10-15	не рекомендован	не рекомендован
2	16-27	не рекомендован	рекомендован условно
3	28-33	рекомендован условно	рекомендован
4	34-41	рекомендован условно	рекомендован
5	42-49	рекомендован	рекомендован
6	50-57	рекомендован	рекомендован
7	58-63	рекомендован	рекомендован
8	64-68	рекомендован в 1 очередь	рекомендован в 1 очередь
9	69-90	рекомендован в 1 очередь	рекомендован в 1 очередь

(руководители ОВД среднего звена)

Станайн	Нормативные значения / группы психологической пригодности
Станайн	Сумма баллов (диапазон)	Заключение (при наличии конкурса)	Заключение (при отсутствии конкурса)
1	10-24	не рекомендован	не рекомендован
2	25-31	не рекомендован	рекомендован условно
3	32-41	рекомендован условно	рекомендован
4	42-48	рекомендован условно	рекомендован
5	49-55	рекомендован	рекомендован
6	56-61	рекомендован	рекомендован
7	62-68	рекомендован	рекомендован
8	69-73	рекомендован в 1 очередь	рекомендован в 1 очередь
9	74-90	рекомендован в 1 очередь	рекомендован в 1 очередь

II. 5-компонентная модель оценки психологического потенциала руководителя основана на применении регрессионных моделей обработки психодиагностической информации (см. табл. 14), полученной с помощью комплекса методик (CPI, МИОМ, МАТУС). Эмпирические индикаторы по определенным математическим правилам (алгоритмам, моделям) объединяются в показатели степени выраженности профессионально важных качеств – компоненты психологического потенциала (стремление к лидерству; управленческое мышление; способность оказывать позитивное влияние на социально-психологический климат в коллективе; профессиональная общительность, эмоциональная устойчивость).

Таблица 14

Параметры 5-компонентной модели оценки

психологического потенциала руководителя

№	Обозна-чение	Компоненты психологического потенциала	Входящие шкалы
1	*D_СЛД*	стремление к лидерству	20,00 + 2,99·Cs + 1,40·Do + 0,33·Lp - 4,14·Py
2	*D_УМЛ*	управленческое мышление	- 20,00 + 1,14·Mp + 0,64·Ie + 0,37·Ct + 0,23·М2 +0,08·М3 + 1,53·М6 + 0,98·Кс
3	*D_СПК*	способность оказывать позитивное влияние на СПК в коллективе	- 5,00 + 2,90·Ami + 1,90·Py + 1,02·Em + 0,81·Sp + 0,80·Sy - 1,31·Ai - 2,49·Ac
4	*D_ПРО*	профессиональная общительность	33,30 + 4,54·Sy + 2,11·Py + 1,36·Re + 0,44·Ami - 1,39·In - 2,10·Em - 3,18·Ac
5	*D_ЭМУ*	эмоциональная устойчивость	37,50 + 3,53·Em + 2,57·Sc + 1,55·Do + 0,96·Sy - 0,93·Gi - 1,57·Cs - 1,85·Wb - 2,26·Anx - 2,83·Sa

Компоненты психологического потенциала отражают следующие группы профессионально важных качеств:

· нравственно-ценностная ориентация личности и ее мотивация (характеризуют источник активности и побуждений индивида, причины и механизмы целенаправленного поведения, базирующиеся на системе ценностных ориентаций личности);

· познавательно-прогностические качества (представлены системой познавательных способностей индивида, а также общими умственными способностями, предназначенными для обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешным выполнением управленческих функций);

· эмоционально-волевые качества (базируются на свойствах человека, характеризующих содержание, качество и динамику его эмоций, чувств, а также волевой активности);

· коммуникативные качества (обусловлены необходимостью осуществления управленческих функций с учетом обратной связи посредством коммуникации);

· организаторские качества (отражают важнейшую профессиональную сторону деятельности руководителя – умение работать с коллективом при осуществлении им управленческих функций; наличие этой компоненты в структуре личности выступает своеобразной проекцией специфической деятельности руководителя органа внутренних дел на его психологические характеристики).

Шкалы оценок степени выраженности профессионально важных качеств (компонент психологического потенциала) руководителя непрерывные. Диапазон изменения показателей 0…100 «сырых» баллов.

Психологический потенциал личности руководителя ОВД среднего звена оценивается следующей интегральной диагностической D-моделью:

D = - 31,50 + 0,15· DСЛД + 0,79· DУМЛ + 0,39· DЭМУ + 0,13· DПРО + 0,17·DСПК.

Таблица 15

Таблица перевода показателей моделей в шкалу станайн

Компо-нента	Станайн (процент нормального распределения)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
	4%	7%	12%	17%	20%	17%	12%	7%	4%
СЛД	32 и менее	33..38	39..46	47..52	53..60	61..66	67..74	75..80	81 и более
УМЛ	40 и менее	41..44	45..48	49..52	53..56	57..60	61..64	65..68	69 и более
ЭМУ	23 и менее	24..32	33..41	42..50	51..58	59..67	68..76	77..85	86 и более
ПРО	33 и менее	34..41	42..49	50..57	58..65	66..73	74..81	82..89	90 и более
СПК	29 и менее	30..36	37..43	44..50	51..57	58..64	65..71	72..78	79 и более

Представление результатов оценки каждой компоненты проводится как в диагностических показателях («сырой» 100-балльной шкале), так и в шкале станайн (см. табл. 15). Нормативные значения для перевода диагностических показателей моделей в шкалу станайн разработаны в соответствии с внутренним критерием распределения выборки (процентами нормального распределения).

В процессе описания результатов психодиагностического обследования на основе показателей диагностических моделей, представленных шкалой станайнов, по разработанной интерпретационной таблице составляется вербальное заключение по каждой компоненте – профессионально важному качеству руководителя.

Показатели степени выраженности отдельных профессионально важных качеств в ходе интерпретации объединяются в диагностический профиль качеств личности руководителя.

Интерпретация результатов психодиагностического обследования на интегральном уровне в зависимости от степени выраженности диагностически значимых профессионально важных качеств позволяет выявлять уровень развития психологического потенциала индивида, который при соответствующем отборе управленческих кадров соотносится с должностными требованиями к руководителю ОВД и заключением по результатам психодиагностического изучения. Оценка психологического потенциала, формируемая D-моделью, приведена к 4-уровневой шкале (табл. 16).

Таблица 16

Оценка психологического потенциала руководителя

№	Группа пригодности по результатам психологического изучения при формировании резерва кадров на выдвижение, аттестации или назначении на должность	Соответствие руководителя психологическим требованиям	Уровень развития психологического потенциала руководителя	D – критерий, балл
1	«Рекомендован в первую очередь»	Полностью соответствует	Высокий	68 и более
2	«Рекомендован»	В основном соответствует	Средний	56..67
3	«Рекомендован условно»	Частично соответствует	Низкий	44..55
4	«Не рекомендован»	Не соответствует	Очень низкий	43 и менее

Психологическая диагностика индивидуально-стилевых особенностей управления служебным коллективом. Для успешного функционирования органов внутренних дел важно не только наличие у соответствующих руководителей определенных профессионально важных качеств, но и формирование индивидуального стиля управления служебным коллективом. Однако стиль руководства обусловливается не только необходимостью успешной реализации профессиональной деятельности, но и тем, что позволяет достигать значимых для личности целей. Он соответствует индивидуальной управленческой концепции^{^[26]} руководителя, представляющей собой субъективное, личностное видение системы основных управленческих проблем, способов воздействия на подчиненных, трудностей в организации деятельности сотрудников и личного труда.

В сформированном виде индивидуальный стиль управления служебным коллективом базируется на индивидуально-психологических особенностях личности руководителя и учитывает средовой фактор профессиональной деятельности, раскрывает личностный смысл всего, что делает руководитель, оказывает влияние на мотивацию управленческого труда, постановку конкретных служебных и жизненных целей. Несмотря на наличие множества «внешних» и «внутренних» факторов, определяющих особенности управления ОВД, личностному аспекту стилевой деятельности руководителя отводится основное место.

Оценка степени выраженности профессионально важных качеств личности сотрудников может применяться для прогнозирования стилевых особенностей управления служебными коллективами. В этом случае интерпретация психодиагностических данных реализуется через типологию руководителей ОВД и стилей управления путем отнесения диагностического образа конкретного индивида к одному из базовых типов руководителей.

Параметрами классификации выступает степень выраженности диагностически значимых профессионально важных качеств (ПВК) – компонент психологического потенциала руководителя (5-компонентная модель). В соответствии с пятью векторами измерений образуется 5-мерное признаковое диагностическое пространство.

Исчерпывающая типология руководителей при использовании
5 компонент психологического потенциала, оцениваемых 9-балльной станайн шкалой, содержит 9⁵ или 59 049 базовых типов. По причине столь значительной размерности возможных вариантов классификации ее практическая реализация является проблематичной, а с учетом технологии
измерения – нецелесообразной. Это обусловило введение классовой типологии руководителей ОВД.

Типологическая интерпретация основана на вычислении меры близости диагностического образа конкретного индивида к собирательным образам (представителям) руководителей, объединенных в некоторые классы.

Мера близости (R_ik) между психодиагностическими образами х_i и х_k оценивается взвешенным нормированным Евклидовым расстоянием:

, где

· индекс j указывает на размерность векторов психодиагностических образов;

· a_j– вектор весовых коэффициентов ПВК (0,15; 0,79; 0,39; 0,13; 0,17);

· диапазон изменения значения Rik от 0 (полное различие образов) до 1 (полное совпадение образов).

На основе взаимной корреляции на уровне более 0,35 (по Пирсону) выделено 9 классов (типов) руководителей ОВД и определены базовые психодиагностические образы их типовых представителей.

Таблица 17

Диагностическое описание типов руководителей (стилей управления)

№	Тип руководителя (стиль руководства)	Компоненты психологического потенциала (психодиагностический образ)					*Х_D*	Уровень психологического потенциала
№	Тип руководителя (стиль руководства)	*СЛД*	*УМЛ*	*ЭМУ*	*ПРО*	*СПК*	*Х_D*	Уровень психологического потенциала
1	«Аналитик»	2	7	5	5	6	74,1	Высокий
2	«Диктатор»	9	4	2	4	1	41,3	Очень низкий
3	«Демонстратор»	6	4	3	8	5	53,3	Низкий
4	«Отличник»	7	5	5	5	3	61,3	Средний
5	«Исполнитель»	4	5	6	4	6	65,5	Средний
6	«Либерал»	3	3	6	8	3	53,7	Низкий
7	«Активист»	5	6	5	5	8	69,1	Высокий
8	«Рационализатор»	3	5	7	3	4	62,4	Средний
9	«Индивидуал»	8	6	4	3	2	56,9	Средний

Примечание: XD – среднее значение оценки психологического потенциала.

Основные принципы системно-стилевой концепции личности Б.Б. Коссова, а также качественный анализ психодиагностических данных и служебных характеристик руководителей позволили описать базовые типы руководителей и стили управления служебными коллективами (табл. 17).

Каждый из выделенных базовых стилей отличается устойчивостью и индивидуальностью. Соответствующие типы руководителей получили условное название, отражающее личностные и деловые свойства, а также стилевые особенности управления коллективом органа внутренних дел.

В зависимости от соотношения в интегральной модели компонент психологического потенциала (диагностически значимых профессионально важных качеств) выделены:

· два позитивных стиля руководства (типа руководителей): «Аналитик» и «Активист»;

· один негативный: «Диктатор»;

· шесть типов руководителей, имеющих характерные для них стилевые особенности управления ОВД, которые в зависимости от конкретных условий могут демонстрировать различную эффективность профессиональной деятельности.

«Аналитик». Обладает собственной высокой мотивацией к трудовой деятельности и умеет мотивировать других. Удовлетворен занимаемым должностным положением. Добросовестен. Обладает «мягким» характером. Наделен аналитическим мышлением. Несколько склонен к интровертности. Умеет обнаруживать недостатки в работе подчиненных и находить способы их устранения. Восприимчив к опыту других, справится с любым делом. Заботится о создании благоприятного социально-психологического климата в коллективе ОВД, информационном обеспечении деятельности, личностном росте сотрудников.

«Диктатору» свойственны подозрительность, недоверие к другим, сверхчувствительность к скрытым угрозам и мотивам, постоянная жажда власти, контроля над другими людьми. Поведение часто непредсказуемо. Он обычно не приемлет другой точки зрения, кроме собственной или вышестоящего руководителя, отвергает любую информацию, не подтверждающую его теории, установки и убеждения. Мышление инверсионное, разделяющее реальность на крайности по типу «черное - белое», «хороший - плохой», «свой - чужой». Суждения поверхностные. Характерен высокий уровень мнительности. Стремление к безграничной власти обеспечивается постоянным манипулированием своими подчиненными, интригами и столкновениями их друг с другом в собственных интересах. Подобный стиль руководства часто сопровождается желанием во что бы то ни стало подавить или унизить другого человека, даже вопреки элементарной логике; благоприятствует для установления тоталитарного управления.

«Демонстратора» отличает любовь к внешним эффектам и демонстрациям, страстное желание нравиться, постоянно привлекать к себе внимание. Он достаточно управляем и предсказуем. Перспективное планирование представляет для него определенную проблему. Вследствие высоких коммуникативных способностей имеет широкий круг социальных контактов. Может успешно решать неординарные служебные задачи. Руководитель ориентирован на стимулы, в основе которых лежит желание любой ценой получить одобрение коллег. Это вынуждает его приносить в жертву не только общественно значимые, но даже свои собственные интересы. Как правило, руководитель менее всего предрасположен к упорной и созидательной работе, рассчитанной на длительное время.

«Отличник» стремится все сделать наилучшим образом, независимо от имеющихся в распоряжении коллектива возможностей. Стиль поведения характеризуют напряженность, отсутствие легкости, гибкости, маневра. Руководитель постоянно озабочен показателями работы, мелочен, слишком пунктуален, догматически подходит ко всем инструкциям и правилам. Дискомфортно чувствует себя в экстремальных условиях. Строго следует избранному жизненному курсу. Стремится не поступаться принципами. Справедлив. Он и коллектив могут успешно сосуществовать. Однако при излишней требовательности к сотрудникам рискует привести коллектив в тупик, обречь на «застой» и кризис даже вопреки своим искренним намерениям обеспечить высокие результаты деятельности ОВД.

«Исполнитель» предпочитает во всех случаях действовать точно в рамках полученных инструкций. Доволен подчиненными, начальством и самим собой. Предпочитает менее эффективные, но верные решения. Несколько скептичен. Обладает большими теоретическими знаниями и богатым практическим опытом. Нередко такой руководитель душа коллектива. Широко применяет социально-психологические методы, но больше надеется на себя и на сравнительно небольшой круг подчиненных.

«Либерал» хорошо знает подчиненных, признает только неформальные контакты, охотно общается вне работы. Считает всех (или большинство) членов коллектива своими близкими друзьями, уверен, что друзья-подчиненные его не подведут. Огорчается и обижается, когда это все же происходит. Не любит заниматься административными вопросами, предпочитает решать их на «неформальном» уровне. Эффективность работы возглавляемого им коллектива часто не высока. Его состав разнороден. В коллективе нередки анархия, явная или скрытая конфронтация. Цель деятельности не принята членами коллектива и не играет мобилизующей роли. При невмешательстве во внутренние дела коллектива вероятно создание опасных и напряженных условий труда, возникновение неудовлетворенности работой и текучести кадров.

«Активист». Инициативен, самостоятелен, в меру честолюбив. Гордится коллективом, уверен в его поддержке. Больше надеется на людей, ценит их деловые качества, опирается в основном на социально-психологические методы воздействия. Характеризуется одновременным преобладанием ориентации руководителя на дело и на себя. Способен добиваться высоких коллективных результатов.

«Рационализатор» склонен к совершенствованию организационных структур управления, составлению схем и графиков. Выдвигает множество оригинальных, но неглубоких идей по совершенствованию управления, носящих характерные черты «инженерного мышления». Иногда увлечение рационализацией и перестройкой заменяет основную работу. «Человеческий фактор» управления, как правило, им недооценивается.

«Индивидуал» проявляет явно выраженный индивидуализм в управленческой деятельности. Недоволен подчиненными и руководством, если видит несогласие с его идеями. Считает, что сам лучше всех справится с делами, в реализации которых напорист и целеустремлен. Инициатор нововведений в работе. Порой пренебрегает мнением коллектива, с трудом «срабатывается» с руководством.

Каждый базовый психологический тип руководителя имеет целостное вербальное описание, которое приводится при интерпретации в случае значимой близости с соответствующим диагностическим конструктом.

Выделенные психодиагностические типы руководителей метрически равноудалены на расстоянии 0,5-0,9 и не пересекаются. Они представляют собой своеобразный «каркас», наложенный на признаковое 5-мерное пространство, образованное диагностическими оценками профессионально важных качеств.

Статистическая обработка результатов экспериментальной апробации алгоритма позволила ввести критическое значение меры близости при интерпретации стиля руководства служебным коллективом – 0,925. Таким образом, для психодиагностической типологии стилей руководства коллективом ОВД значимым является сходство с базовым диагностическим образом при мере близости более 0,925.

В зависимости от меры близости (R_ij) к базовому диагностическому конструкту (типу) руководителя (х^b) психодиагностический образ (x) интерпретируется как соответствующий конкретный психологический тип руководителя с присущим ему стилем управления ОВД.

Следует особо учитывать, что типовые стили управления служебными коллективами проецируются на юридико-психологическую действительность, адаптируясь и изменяясь под ее воздействием.

Если ни один из показателей меры близости не превышает значение 0,925, то индивидуальный стиль управления у данного руководителя не сформирован. В этом случае либо сотрудник (работник) будет «копировать» известный ему тип руководства (например, предшественника, коллеги-руководителя из соседнего подразделения и т.п.), либо будет зависимым от внешнего влияния (например, мнений коллег, подчиненных и т.п.), либо будет иметь место дестабилизация управления служебным коллективом (управленческие процессы будут протекать стихийно и бессистемно).

В случае если метрическая «близость» интерпретируемого психодиагностического образа окажется значимой (на уровне меры близости более 0,925) одновременно для нескольких базовых типов руководителей, будет иметь место смешанный (объединение этих типов) или ситуационный (стиль меняется в зависимости от условий профессиональной деятельности) стиль управления служебным коллективом.

По результатам оценки степени выраженности индивидуально-стилевых особенностей управления служебным коллективом составляется соответствующая карта интерпретации.

Приведенная технология обработки результатов позволяет провести адекватное вербальное описание результатов психодиагностического обследования степени выраженности профессионально важных качеств руководителя, уровня развития его психологического потенциала, а также индивидуально-стилевых особенностей управления служебным коллективом органа внутренних дел.

Пятифакторный личностный опросник

В работе с резервом кадров на выдвижение (в первую очередь для составления психологических характеристик) эффективен Пятифакторный личностный опросник – тест Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R, «Большая пятерка», Costa & McCrae)^{^[27]}. Он предназначен для комплексного изучения личности на основе измерения ее пяти базовых факторов. Помимо этого методика дифференцирует шесть параметров, лежащих в основе каждого из оцениваемых факторов. Авторские исследования позволили сформировать систему дополнительных индексов, применяемых для специальных диагностических приложений Пятифакторного личностного опросника. Таким образом, спектр измеряемых индивидуально-психологических характеристик достаточно широк, что позволяет успешно использовать данный инструментарий в современной психодиагностической практике.

Теоретической основой создания опросника является достаточно распространенная в зарубежных исследованиях концепция, получившая название «Большая пятерка» (Big Five). В научных исследованиях предполагается и обосновывается существование пяти универсальных факторов, исчерпывающе описывающих личность^{^[28]}. Базовыми оцениваемыми характеристиками являются: «нейротизм» (Neuroticism, N), «экстраверсия» (Extraversion, E), «открытость опыту» (Openness to experience, О), «согласие» / «уживчивость» / «доброжелательность» (Agreeableness, A) и «сознательность» (Conscientiousness, C). Многочисленными исследованиями, выполненными в разных странах и на различных выборках испытуемых на основе психолингвистического, а затем факторного анализа большого количества вербальных обозначений личностных черт в национальных языках, подтверждается существование указанных пяти факторов. На этом основании сделан вывод о существовании общих и базальных психологических характеристик в структуре личности, являющихся универсальными для разных языковых культур и стран^{^[29]}.

Рассматриваемый в настоящем пособии опросник разработан на основе более ранних версий данной методики: NEO Inventory (1978), дополненного и пересмотренного NEO Inventory (1983), NEO Personality Inventory (1985, 1990). Имеется три варианта R-NEO-PI: форма для самооценки (S), форма для оценки со стороны наблюдателя (R), сокращенная форма NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI).

Кросскультурная валидизация инструментария обеспечивает его инвариантность к образовательному уровню, жизненному опыту, этническим особенностям и половой принадлежности индивидов. Возраст обследуемых может варьироваться в пределах от 20 до 80 лет. Стимульный материал един для мужчин и женщин.

В современной психодиагностической практике широко используется русскоязычный вариант NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Возможность оценки ведущих индивидуально-психологических характеристик сотрудников, служащих, работников, компактность применения, удобство обработки психодиагностических данных и интерпретации результатов – основные достоинства опросника, делающие его незаменимым элементом инструментария психологического изучения личности. Доверие испытуемых к психодиагностической методике во многом обусловлено примененным дифференцированным подходом (полярный пятивариантный выбор с нейтральным ответом) в формировании ответа на предъявляемый стимульный материал.

Пятифакторный личностный опросник NEO-FFI состоит из:

· буклета с инструкцией и перечнем из 60 утверждений, большинство из которых отражает типичные способы поведения, распространенные мнения, чувства и установки людей по отношению к социальным, профессиональным, этическим или семейным вопросам;

· регистрационного бланка для ответов;

· ключей для подсчета оценочных шкал;

· описания диагностических факторов и параметров;

· инструкции по обработке данных и интерпретации результатов психодиагностического обследования.

Система психодиагностических показателей. Методика формирует показатели по пяти главным измерениям, или областям (domains) личности – группам качеств, прогнозирующих межличностное взаимодействие и общий уровень социальной адаптированности личности. На каждый из диагностических факторов «работает» по 12 вопросов.

· Нейротизм – тенденция испытывать негативные эмоции (тревога, страх, грусть, депрессия, раздражение, враждебность и др.). Отсутствие нейротизма характеризует психоэмоциональную устойчивость личности, в том числе – к экстремальным уровням стрессовых воздействий. Устойчивость тем выше, чем менее выражены такие качества, как тревожность, враждебность, депрессия, застенчивость, рефлексия, импульсивность, обидчивость и ранимость.

· Экстраверсия – расположенность к общению, совместной деятельности и коллективным мероприятиям, инициативность, активность, оптимизм. Включает в себя такие личностные особенности, как сердечность, общительность, настойчивость, активность, поиск новых впечатлений, тенденцию испытывать преимущественно положительные эмоции. Противоположная личностная тенденция – интроверсия.

· Открытость опыту – стремление к поиску и освоению новых идей, знаний, расширению своего кругозора. Зависит от наличия у человека развитых фантазий, эстетического вкуса, высших чувств и эмоций, восприимчивости к новым идеям, ценностного отношения к действительности.

· Согласие – альтруизм, доверие и симпатия к людям, стремление помочь окружающим, готовность самому обратиться за помощью, честность. К тенденции «согласие» относятся качества, противоположные соперничеству, эгоцентризму, скептицизму по отношению к другим людям (прямота, уступчивость, скромность, чуткость, заботливость и др.).

· Сознательность – целеустремленность, чувство долга, пунктуальность, последовательность. Объединяет целую группу качеств, характеризующих личность с точки зрения ее ответственности, социальной и профессиональной надежности: компетентность, организованность, обязательность, исполнительность, стремление к профессиональным достижениям, самодисциплина, взвешенность, осмотрительность и другие.

Помимо вышеприведенных главных факторов методика дифференцирует шесть психологически значимых параметров, лежащих в основе каждого из них. Однако на компоненты или аспекты, соответственно, каждый из факторов не подразделяется. Имплицитно эти аспекты содержатся в соответствующих утверждениях.

Все шкалы Пятифакторного личностного опросника являются интерпретационными. При этом согласно концептуальному подходу, лежащему в основе создания методики, в ней не делается акцент на ортогональности измеряемых индивидуально-психологических характеристик, т.е. имеет место достаточно тесная корреляция психодиагностических шкал.

Помимо существующих основных шкал методика может быть дополнена пятью диагностическими индексами, разработанными для решения специальных задач психологического отбора и сопровождения профессиональной деятельности. Система индексных показателей является вторичной по отношению к пяти главным измерениям.

1. Индекс «Психологическая готовность к несению службы с оружием» оценивает степень сформированности профессионально важных качеств личности, детерминирующих надежность профессиональной деятельности при несении службы с оружием. Ведущими психологическими характеристиками выступают: ответственность, организованность, дисциплинированность, чувство долга, уверенность в себе, сдержанность, дружелюбие и прагматизм. Готовность к деятельности и несению службы с оружием связана с гармоничным психологическим состоянием индивида.

2. Индекс «Дополнительное внимание со стороны психолога» выявляет индивидов, у которых личностные особенности определяют повышенную вероятность возникновения состояний дезадаптации не только
в напряженных или экстремальных, но и в обычных условиях несения службы, что потенциально способствует развитию нервно-психических и психосоматических заболеваний, асоциального (делинквентного) поведения, аутоагрессии, приводит к снижению эффективности и надежности профессиональной деятельности. Это лица, нуждающиеся в повышенном психологическом внимании, а также те, кому необходима дополнительная поддержка в профессиональном становлении, формировании и развитии личности, поддержании психического здоровья.

3. Индекс «Психологическая пригодность к несению службы в экстремальных условиях» предназначен для диагностики индивидуально-психологических особенностей, обусловливающих надежность и успешность профессиональной деятельности в экстремальных условиях и экстремальных ситуациях.

4. Индекс «Адаптационный (профессионально-психологический) потенциал индивида» (адаптивность) диагностирует комплекс индивидуально-психологических особенностей, определяющих адекватное требованиям изменившейся ситуации эффективное взаимодействие с профессиональной средой без чрезмерного психического напряжения^{^[30]}. Адаптивность учитывает наличие регуляторных психических качеств, определяющих адекватное заданным условиям «внешней» среды поведение, эффективное взаимодействие с ней, оптимальный уровень нервно-психического напряжения.

5. Индекс «Степень профессиональной деформированности личности» оценивает изменения личностных особенностей индивида в асоциальную сторону, возникающие в результате воздействия негативных особенностей содержания, организации и условий профессиональной деятельности. Внешние формы проявления профдеформации личности могут быть различными: повышенная конфликтность, отсутствие мотивации к работе, значительное снижение эффективности профессиональной деятельности, систематические нарушения служебной дисциплины и т.п.

Психологическое обследование с использованием опросника может проводиться по индивидуальной или групповой формам, в бланковом или автоматизированном вариантах. Стандартизация условий предъявления стимульного материала не является существенной, необходимо лишь установление психологического контакта с испытуемыми, формирование позитивного настроя на тестирование, создание комфорта при проведении психодиагностического обследования (в т.ч. исключение прерывания хода тестирования и влияния отвлекающих факторов, обеспечение эргономики при тестировании и т.п.). Однако следует учитывать, что Пятифакторный личностный опросник создавался в расчете на честного и сотрудничающего испытуемого. Соответственно, он не содержит специальных шкал, предназначенных для контроля валидности протокола обследования^{^[31]}. Правильное инструктирование испытуемого – необходимое условие получение качественных результатов.

Инструкция (бланковый вариант обследования).

Пишите только на специальном бланке для ответов. Прежде чем начать работу, внимательно прочитайте инструкцию. Этот опросник содержит 60 утверждений. Прочитайте внимательно каждое утверждение. Для каждого утверждения обведите ответ, который лучше всего отражает Ваше мнение. Убедитесь, что Вы проставляете Ваш ответ в нужной клетке.

Обведите кружком «ПНС», если Вы полностью не согласны или считаете утверждение определенно ложным (неверным).

Обведите кружком «НС», если Вы не согласны или считаете утверждение скорее ложным (неверным).

Обведите кружком «Б», если Вы безразличны к утверждению или не можете решить, верно это утверждение или нет.

Обведите кружком «С», если Вы согласны или считаете утверждение истинным (верным).

Обведите кружком «ПС», если Вы полностью согласны или считаете утверждение определенно истинным (верным).

Например, если Вы полностью не согласны с утверждением или считаете утверждение определенно ложным (неверным), Вам следует обвести кружком ответ «ПНС».

Обводите только один ответ для каждого утверждения. Ответьте на все утверждения, проверяя, что Вы даете верный ответ. НЕ СТИРАЙТЕ!

Если Вам нужно изменить ответ, перечеркните неправильный ответ крестиком («Х») и затем обведите правильный ответ.

Пример ответа «Согласен»

ПНС

НС

ПС

Обратите внимание на то, что в бланке для ответов утверждения пронумерованы по строкам. Перед тем как отвечать на утверждения, напишите Вашу фамилию, имя, отчество, возраст, пол и другие сведения. Поставьте дату заполнения бланка.

Стимульный материал опросника.

1. Я не тревожный человек.

2. Мне нравится, когда вокруг меня много людей.

3. Я не люблю проводить время, мечтая о чем-то.

4. Я стараюсь быть дружелюбным с каждым, кого встречаю.

5. Я содержу свои вещи в чистоте и порядке.

6. Я часто чувствую, что я хуже других.

7. Мне легко рассмеяться.

8. Я стараюсь всегда придерживаться одного и того же способа делать что-то.

9. Я часто ссорюсь с членами моей семьи и знакомыми.

10. Я всегда могу задать себе хороший «темп» в моей работе.

11. Я иногда чувствую, что «разваливаюсь на части», когда бываю в сильном напряжении.

12. Я не считаю себя очень радостным человеком.

13. Меня увлекают образы, которые я нахожу в искусстве или
природе.

14. Некоторые люди считают меня эгоистичным и себялюбивым.

15. Я не являюсь дисциплинированным человеком.

16. Я редко чувствую себя несчастным.

17. Я действительно очень люблю разговаривать с людьми.

18. Я думаю, что спорные высказывания лекторов могут только запутать и ввести в заблуждение учащихся.

19. Я скорее буду сотрудничать с другими людьми, чем соперничать с ними.

20. Я стараюсь выполнять все задания, которые мне дают,
добросовестно.

21. Я часто чувствую себя напряженным и очень нервозным.

22. Мне нравится быть там, где что-то происходит.

23. Поэзия на меня почти совсем или совсем не производит
впечатления.

24. В отношении намерений других людей я склонен быть циничным и скептичным.

25. Я имею четкий набор целей и систематично работаю для их достижения.

26. Иногда я ощущаю себя абсолютно ничего не стоящим человеком.

27. Я обычно предпочитаю работать один.

28. Я очень люблю пробовать необычные блюда.

29. Я думаю, что большинство людей будет «использовать»
человека, если это им выгодно.

30. Я теряю много времени перед тем, как приняться за работу.

31. Я редко испытываю страх или тревогу.

32. Я часто чувствую, будто меня «переполняет энергия».

33. Я редко замечаю настроения или чувства, которые вызывает
разная окружающая обстановка.

34. Большинство моих знакомых любит меня.

35. Я много работаю, чтобы достичь своих целей.

36. Меня часто злит то, как люди обращаются со мной.

37. Я веселый, «живой» человек.

38. Я думаю, что для решения личных проблем иногда следует
обращаться к авторитетам.

39. Некоторые люди считают меня холодным и расчетливым.

40. Когда я беру на себя обязательство, то на меня определенно
можно положиться.

41. Слишком часто, когда дела идут плохо, я падаю духом и бросаю начатое дело.

42. Я не являюсь жизнерадостным оптимистом.

43. Когда я читаю стихи или смотрю на произведение искусства,
то иногда чувствую дрожь или сильное волнение.

44. В своих взглядах я практичен и «холоден».

45. Иногда я бываю не таким исполнительным и надежным, каким следовало бы быть.

46. Я редко бываю грустным или подавленным.

47. У моей жизни «быстрый темп».

48. У меня слабый интерес к рассуждениям о природе мира или состоянии человечества.

49. Я обычно стараюсь быть заботливым и внимательным.

50. Я работоспособный человек, который всегда справляется со
своей работой.

51. Я часто чувствую себя беспомощным и хочу, чтобы мои проблемы решил кто-то другой.

52. Я очень активный человек.

53. Большинство моих знакомых считают меня очень любознательным человеком.

54. Если мне не нравятся люди, я даю им это понять.

55. Мне кажется, я никогда не смогу стать организованным
человеком.

56. Мне часто бывало стыдно.

57. Я скорее один пойду своим путем, чем буду вести других людей.

58. Я часто наслаждаюсь игрой с теориями и абстрактными идеями.

59. Если мне необходимо, я готов манипулировать людьми, чтобы получить то, что хочу.

60. Я стремлюсь к совершенству во всем, что я делаю.

Технология работы с Пятифакторным личностным опросником не накладывает ограничений на длительность психодиагностического обследования. Однако необходимо учитывать, что продолжительность тестирования в среднем составляет 15 минут при бланковом варианте и 9 минут при компьютерном варианте обследования. Значимых отличий в продолжительности тестирования мужчин и женщин, а также лиц различных возрастных групп (17-60 лет) не установлено. Следует учитывать, что если испытуемому потребовалось на работу значительно меньше среднестатистического времени (менее 8 и 4 минут для бланкового и компьютерного тестирования, соответственно), то можно предположить возможность небрежности, импульсивности и случайности в ответах.

Если на выполнение теста затрачено более 45 минут, можно прогнозировать, что индивид имеет психологические проблемы, например страдает от депрессии или обладает интеллектом ниже среднего уровня, у него могут быть нарушены навыки продуктивного чтения, он может быть склонным к излишней детализации или слишком нерешительным.

Информация о длительности тестирования учитывается при принятии решения о валидности протокола психологического обследования.

Обработке данных и интерпретации результатов предшествует оценка валидности протокола психодиагностического обследования. Поскольку внутренних механизмов определения достоверности сведений, предоставленных испытуемыми, в методике не существует, оценке предикторов искажения результатов следует уделять особое внимание.

Алгоритм проверки валидности протокола психодиагностического обследования имеет два этапа, на которых необходимо:

· Оценить регистрационный бланк на пропуск пунктов или наличие пунктов, на которые одновременно был дан более чем один ответ. Результаты обследования считаются недостоверными, если таких пунктов 4 и более. Многочисленные зачеркивания (исправления) свидетельствуют о том, что индивид, возможно, импульсивен, амбивалентен или излишне добросовестен. Вероятно, имеет место стремление к даче социально желательных ответов.

· Определить значение проверочного индекса Check, отражающего достоверность протокола психодиагностического обследования (вероятность формирования искренних ответов).

Check=75+2,5·(X5 + X40 + X49 – X6 – X9 – X26 – X51 – X55),

где X5, X40 … – коды ответов соответственно на вопрос 5, 40 и т.п., полученные согласно следующей кодировочной таблице.

Ответ	ПНС	НС	Б	С	ПС
Балл	1	2	3	4	5

Алгоритм принятия решения о валидности протокола психодиагностического обследования учитывает значение индекса Check (см. табл. 18), а также длительность тестирования.

Обработка данных психодиагностического обследования осуществляется по следующему алгоритму:

1. Провести расчет первичных («сырых») показателей по каждой из пяти шкал-факторов (табл. 19 и 20).

Таблица 18

Алгоритм принятия решения о валидности протокола

*Check*	Сведения о валидности протокола	Особенность протокола обследования
*95-100**	Протокол валиден	Доминирует социальная желательность
*78-95**	Протокол валиден
*69-78**	Протокол валиден	Доминирует необычность ответов
69 и менее	Протокол не валиден

Примечание: значения, указанные знаком «*», в границы соответствующего интервала не входят.

Таблица 19

Кодировочная таблица ключей к ответам

Ответ	ПНС	НС	Б	С	ПС
Балл («Прямые утверждения»)	1	2	3	4	5
Балл («Обратные утверждения»)	5	4	3	2	1

2. Преобразовать первичные показатели в Т-баллы или шкалу станайн согласно нормативным значениям, учитывающим пол испытуемого, характер профессиональной деятельности, круг психодиагностических задач (см. табл. 21).

Таблица 20

Таблица ключей к шкалам NEO-FFI

Шкала	Наименование шкалы	«Прямые» утверждения	«Обратные» утверждения
N	Нейротизм	6, 11, 21, 26, 36, 41, 51, 56	1, 16, 31, 46
E	Экстраверсия	2, 7, 17, 22, 32, 37, 47, 52	12, 27, 42, 57
O	Открытость опыту	13, 28, 43, 53, 58	3, 8, 18, 23, 33, 38, 48
A	Согласие	4, 19, 34, 49	9, 14, 24, 29, 39, 44, 54, 59
C	Сознательность	5, 10, 20, 25, 35, 40, 50, 60	15, 30, 45, 55

Таблица 21

Нормативные данные NEO-FFI

(руководители органов внутренних дел)^{^[32]}

Шкала	Руководитель ОВД, муж. (1188 чел.)		Руководитель ОВД, жен. (62 чел.)
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	11,81	5,39	12,85	5,89
E	33,00	5,80	34,58	5,03
O	26,31	5,03	30,02	5,01
A	32,59	4,92	35,03	4,63
C	38,11	5,41	37,68	5,45

Шкала	Руководитель ОВД, муж. (30 чел.)^{^[33]}при отборе для пребывания в зонах с экстремальными условиями		Руководитель подразделения и службы в составе ОВД, муж. (541 чел.), жен. (38 чел.)
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	15,53	6,56	15,45	8,11
E	28,17	6,61	34,08	5,32
O	26,07	4,10	24,35	4,55
A	29,23	4,87	30,58	5,24
C	35,93	4,37	35,45	5,02

Нормативные данные NEO-FFI

(сотрудники органов и подразделений внутренних дел, образовательных организаций)

Шкала	Дежурная часть, муж. (210 чел.), жен. (9 чел.)		Патрульно-постовая служба, муж. (457 чел.), жен. (39 чел.)		Служба участковых уполномоченных, муж. (231 чел.), жен. (18 чел.)
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	15,96	6,70	18,79	6,27	15,78	7,67
E	32,37	4,67	36,11	4,98	34,61	5,31
O	25,10	4,14	23,87	4,67	23,31	4,39
A	29,84	5,16	28,63	5,35	29,62	3,88
C	34,82	4,91	34,52	5,01	34,18	5,13

Шкала	Государственная инспекция БДД, ДПС, муж. (314 чел.), жен. (6 чел.)		Вневедомственная охрана, муж. (138 чел.), жен. (59 чел.)		Подразделения временного содержания, охраны и конвоирования, муж. (144 чел.), жен. (31 чел.)
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	17,26	6,57	15,75	6,91	15,86	6,96
E	34,15	5,18	34,67	5,89	33,86	6,04
O	23,77	4,26	26,15	4,47	25,00	4,81
A	29,40	5,04	32,02	4,59	30,00	5,40
C	34,37	4,70	35,75	5,69	36,11	4,89

Шкала	ОМОН, ОМСН, муж. (245 чел.)		Подразделения по работе с несовершеннолетними, муж. (9 чел.), жен. (57 чел.)		Позразделения по охране обзественного порядка^{^[34]}, муж. (135 чел.), жен. (29 чел.)
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	16,20	6,06	16,47	6,70	15,19	8,49
E	37,26	4,96	36,65	5,98	36,22	6,09
O	24,08	4,79	28,29	4,19	25,52	4,24
A	30,46	3,95	31,53	5,19	30,00	4,53
C	35,92	5,68	34,94	6,15	34,44	5,01

Шкала	Оперативные подразделения, муж. (295 чел.)		Подразделения следствия, дознания, муж. (60 чел.), жен. (98 чел.)		Экспертно-криминалистические подразделения, муж. (61 чел.)
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	16,19	6,86	16,58	6,89	15,33	6,51
E	32,29	7,44	36,08	5,48	33,34	5,51
O	24,65	4,69	25,42	4,85	20,09	4,65
A	27,84	4,60	28,75	5,78	27,11	4,58
C	35,54	5,27	36,53	4,59	31,02	4,18

Шкала	Штаб (инспекторский состав), муж. (98 чел.), жен. (42 чел.)		Юридическая служба, муж. (4 чел.), жен. (36 чел.)		Подразделения по работе с л/с, муж. (110 чел.), жен. (67 чел.)
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	15,92	8,60	15,25	7,43	16,79	8,34
E	32,67	6,40	33,50	6,76	36,02	5,19
O	25,42	5,63	25,00	5,23	26,28	4,77
A	31,42	6,33	29,75	4,94	31,14	5,04
C	35,17	4,24	36,25	3,85	34,07	5,93

Шкала	Психологи, муж. (19 чел.), жен (157 чел.)		Тыловые подразделения, муж. (66 чел.), жен. (40 чел.)		Полицейский-водитель, муж. (158 чел.)
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	17,67	6,26	18,89	6,70	16,67	6,46
E	34,33	7,85	34,79	6,49	35,86	5,21
O	26,33	6,28	24,71	5,67	23,33	6,29
A	30,83	5,12	30,78	5,59	30,97	5,89
C	36,17	5,24	35,50	5,86	34,67	6,83

Шкала	Учебные подразделения вуза, муж. (21), жен. (24 чел.)		Строевые подразделения вуза, муж. (36 чел.)		Подразделения по работе с л/с вуза, муж. (34 чел.), жен. (17 чел.)
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	16,44	6,13	16,50	6,95	16,33	6,89
E	36,00	6,36	37,01	6,41	35,92	6,73
O	25,89	5,44	22,54	5,02	29,67	6,51
A	29,11	5,81	33,50	5,71	32,33	5,04
C	31,78	5,85	37,57	6,12	38,00	5,46

Шкала	Переменный состав вуза, муж. (281 чел.)		Переменный состав вуза, жен. (59 чел.)		Личный состав ОВД, муж., жен. (3929 чел.)^{^[35]}
Шкала	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х	*Х_ср*	s_х
N	15,32	6,43	16,54	6,99	15,68	7,26
E	33,71	6,53	34,40	6,96	34,59	6,39
O	26,80	5,79	29,24	5,02	25,10	5,78
A	29,99	5,10	31,07	6,21	29,76	5,90
C	35,98	5,01	37,00	4,99	35,24	6,19

3. Рассчитать дополнительные психодиагностические индексы в «сырых» баллах (см. табл. 22), перевести их значения в трехбалльную интерпретационную шкалу^{^[36]} (см. табл. 23).

Таблица 22

Таблица ключей к дополнительным индексам

Индекс	«Прямые» утверждения	«Обратные» утверждения
индекс «Психологическая готовность к несению службы с оружием» (W)	20, 40, 46, 50	9, 15, 24, 26, 58
индекс «Дополнительное внимание со стороны психолога» (V)	1, 4, 16, 31, 46, 60	6, 9, 15, 21, 36, 41
индекс «Психологическая пригодность к несению службы в экстремальных условиях» (X)	7, 16, 20, 31, 35, 40, 46, 47, 50	9, 15, 24, 26, 30, 41, 51, 55, 58
индекс «Адаптационный потенциал индивида» (Р)	1, 16, 31, 50	8, 12, 21, 42, 51
индекс «Степень профессиональной деформированности личности» (D)	5, 40, 49	6, 9, 14, 24, 26, 29, 51, 55, 59

Таблица 23

Алгоритм расчета дополнительных индексов

Индекс	*Х_ср*	s	Градация / Балл
Индекс	*Х_ср*	s	1	2	3
W	34,7	3,1	38 и более	32..37	31 и менее
V	45,6	4,8	45 и более	37..44	36 и менее
X	69,8	6,1	63 и более	58..62	57 и менее
Р	33,4	3,7	33 и более	30..32	29 и менее
D	46,4	4,6	43 и более	38..42	37 и менее

После определения степени выраженности пяти факторов и пяти дополнительных индексов в числовой форме психодиагностические данные готовы для интерпретации.

Интерпретация результатов психодиагностического обследования, проведенного с помощью Пятифакторного личностного опросника, осуществляется в зависимости от степени выраженности индивидуально-психологической характеристики и контекста каждой измерительной шкалы^{^[37]}.

II. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

Методика анализа

типовых управленческих ситуаций

Методика анализа типовых управленческих ситуаций (МАТУС) предназначена для оценки степени выраженности управленческого мышления. Она реализует субъектно-деятельностный подход в изучении профессионально важных качеств личности руководителя ОВД.

В методике моделируется рабочая обстановка, складывающаяся вокруг руководителя конкретного органа внутренних дел, путем последовательного предъявления ему различных ситуаций, встречающихся в практике управления ОВД. Испытуемый, производя мысленный эксперимент, отождествляет себя с субъектом действия (руководителем), осуществляет выработку и принятие управленческого решения, соответствующего представленной к разрешению ситуации. При этом изучение мышления непосредственно в моделируемой деятельности основано на реконструкции процессуальных аспектов мышления через объективацию его предметно-содержательных аспектов.

Важное место при диагностировании деятельностными ситуациями имеет формируемая при этом дополнительная мотивация испытуемых, которые, вникая в привычную для них рабочую обстановку, решают типовые оперативно-служебные задачи. При этом стимульный материал и закрытый перечень возможных ответов МАТУС, как элементы диагностической системы, представляют собой органическое единство и разработаны с учетом следующих специфических требований:

· методика должна определять качественно-количественные характеристики (степень выраженности) у испытуемого управленческого мышления при соответствующих психометрических показателях теста;

· влияние на результат исследования иных индивидуально-психологических характеристик (профессиональных знаний, опыта, памяти, интересов, мировоззрения, культуры и других), кроме диагностируемого качества, должно быть минимальным;

· деловые ситуации в совокупности должны отражать реально протекающие процессы, сходные которым возникают или при определенных обстоятельствах могут возникнуть в деятельности ОВД;

· в практических ситуациях должны быть представлены различные виды активности руководителя.

МАТУС (в базовом варианте 2014 года) содержит 12 деловых ситуаций, каждая из которых имеет четыре возможных варианта их разрешения.

Инструкция. Вам предлагается ряд ситуаций, возникающих в практической деятельности руководителя ОВД. Выступая в роли первого лица ОВД и «примерив на себе» конкретную ситуацию, выберите наиболее подходящий для Вас вариант ее разрешения.

Если Вы не можете подобрать свойственный Вам путь решения задачи, постарайтесь все же выбрать наиболее предпочтительный для Вас и правильный с Вашей точки зрения ответ.

Ситуация 1. Согласно плану охраны общественного порядка на территории зоны отдыха «Кристалл» в период с 1 по 3 мая на указанном
объекте с 8.00 до 24.00 должны нести службу ежедневно 300 сотрудников полиции 2-го оперативного полка полиции ГУ МВД России по г. Энску.

Общая численность возглавляемого Вами подразделения (полка) составляет 665 человек, из них: 575 сотрудников полиции, 33 сотрудника внутренней службы, 57 работников (приводятся сведения о личном составе, который имеется в наличии).

В данной ситуации Вы:

1) обеспечите охрану общественного порядка в период с 1 по 3 мая собственными силами (за исключением работников) в полном объеме;

2) обеспечите охрану общественного порядка в период с 1 по 3 мая собственными силами (за исключением, сотрудников внутренней службы и работников) в полном объеме;

3) обеспечите охрану общественного порядка в период с 1 по 3 мая собственными силами в ограниченном объеме (с учетом необходимости предоставления сотрудникам отдыха), не ставя в известность руководство ГУ МВД России по г. Энску;

4) обратитесь к руководству ГУ МВД России по г. Энску с просьбой уменьшения численности сотрудников полка, привлекаемых к несению службы в период праздников; аргументировано будете отстаивать свою позицию.

Ситуация 2. 29 мая в 12 часов к Вам – начальнику отдела МВД России по району Солнечный г. Энска – пришла на прием гражданка Лосева, которая сказала: «Сегодня утром за мной приехал наряд полиции. Предъявив какое-то постановление, вопреки моей воле в 10 часов я была доставлена в Ваш отдел к следователю Никитину. Как оказалось, меня привезли для допроса по поводу знакомства и «якобы укрывания» Новикова Сергея, обвиняемого в групповом изнасиловании. Я знаю, что он хороший и никого и пальцем не тронул. Два раза Никитин уже приглашал меня к себе, но поскольку мы с Сергеем любим друг друга и скоро поженимся, то я имею право отказаться от каких-либо показаний, что я и сделала. А Ваш следователь угрожает наложить на меня штраф. Но я ему все равно ничего не скажу! Если Вы не оградите меня от произвола Никитина, то я вынуждена буду обратиться в прокуратуру!»

Зная Никитина как высококвалифицированного следователя, Вы звоните ему, но оказывается, что он уже выехал по другому делу для проведения выемки.

В данной ситуации Вы намерены:

1) извинившись перед Лосевой, наказать следователя Никитина за неправомерные процессуальные действия по данному делу;

2) предложив Лосевой подождать, дать поручение начальнику следственного отдела разобраться в ситуации и доложить;

3) сказать Лосевой, что Никитин процессуально независим от него, то есть ей необходимо самой решить с ним этот вопрос;

4) поддержать следователя, объяснив Лосевой ее права и обязанности в сложившейся ситуации.

Ситуация 3. В дежурную часть отдела МВД России по Терновскому району г. Энска в 9 часов 20 минут по телефону поступило заявление от директора школы № 2 о краже денег из учительской. Дежурный сообщил об этом следователю Суркову. Оперуполномоченного уголовного розыска и участкового уполномоченного полиции, обслуживающих данную территорию, на месте не оказалось, и Сурков выехал в школу сам. В течение 45 минут он осмотрел учительскую, место, где лежала сумка, из которой по утверждению учительницы, были украдены 4 тыс. рублей, сфотографировал обстановку, опечатал сумку и составил протокол осмотра места происшествия.

Коротко опросив двух учителей, Сурков установил, что указанная сумма, по всей вероятности, имелась в наличии, т.к. накануне одна из женщин (не работающая в школе) предлагала дамские сапожки, обещая прийти в школу на следующий день с образцами необходимого размера. Учительница, заявившая о краже, вечером говорила, что фасон обуви ей понравился, и высказывала намерения о покупке.

В 12 часов, по возвращении Суркова в отдел, дежурный сказал последнему, что заместитель начальника – начальник полиции Соколов просил оставить протоколы в дежурной части, дело не возбуждать, т.к. «здесь еще необходимо поработать, поскольку это могла быть инсценировка и сведение счетов с директором». Сурков отдал документы дежурному, опечатанную сумку и фотоаппарат отнес к себе в кабинет. Вечером дежурный передал протоколы по факту кражи начальнику полиции.

Сурков уголовного дела не возбудил и продолжал работать по другим, имевшимся в его производстве, делам. К руководителям ОВД по вопросам кражи в течение трех дней никто не обращался.

На четвертый день в отдел полиции приехал начальник областного следственного отдела Бочаров. Он случайно обратил внимание на опечатанную сумку и спросил: «По какому делу проходит этот вещдок?». Сурков, не раскрывая того, что такая практика имела место и раньше, объяснил, что на происшествие он выезжал, но протокол осмотра отдал Соколову, который с начальником отдела решает, возбуждать или не возбуждать уголовное дело.

Начальник следственного отдела возмутился поведением и позицией Суркова, напомнил о его процессуальных полномочиях в решении вопросов уголовного дела, о том, что несвоевременное возбуждение уголовного дела может способствовать укрытию преступлений, т.к. «упустив время, некоторые начнут думать о том, как лучше отказать в возбуждении дела».

Сурков заметил: «Поймите меня, мне 52 года, я подполковник. Ежегодно мне необходимо продлевать контракт. Если я буду демонстрировать принципиальность и несговорчивость, то долго не прослужу. У меня трое несовершеннолетних детей. Остаться без работы мне никак нельзя… Вы завтра вернетесь в область, а мне здесь работать…».

Бочаров приходит к Вам – начальнику отдела МВД России по Терновскому району, излагает ситуацию и спрашивает Ваше мнение о произошедшем.

Ваши действия будут таковыми:

1) говорите, что по данному факту проведете служебную проверку, по результатам которой привлечете Суркова к строгой дисциплинарной ответственности; копию всех материалов направите Бочарову;

2) приглашаете к себе в кабинет Соколова, просите прояснить ситуацию; при необходимости намерены вызвать Суркова для уточнения деталей;

3) делаете вид, что возмущены происходящим, однако просите Бочарова не выносить «ссор из избы», обещаете все уладить;

4) указываете, что и Соколов и Сурков давно заслуживают наказания за многочисленные наказания в работе, после чего пытаетесь выяснить точку зрения Бочарова, принимаете ее.

Ситуация 4. Вы, являясь начальником отдела МВД России по району Южный г. Энска, через дежурную часть одновременно получаете два сообщения: 1) указание от заместителя начальника управления МВД России по М… области об обязательном прибытии Вас сегодня к 16 часам к нему на совещание, посвященное профилактике преступлений среди несовершеннолетних; 2) информацию от дежурного по отделу о вооруженном нападении на отделение Сбербанка России № 167: в ходе перестрелки с охранником нападавшими убит один из посетителей, кассир Смирнова получила тяжелое ранение в область грудной клетки.

Из всех Ваших заместителей в настоящее время присутствует только помощник по работе с личным составом Сергеев.

Вы, позвонив заместителю начальника управления МВД России, докладываете о сложившейся ситуации и принятом решении:

1) прибыть на совещание, поручив Сергееву «разобраться» с вооруженным нападением;

2) в составе оперативной группы выехать на место совершения вооруженного нападения, поставив перед Сергеевым задание прибыть на совещание;

3) через дежурную часть найти Вашего заместителя – начальника полиции и сообщить ему о вооруженном нападении, после чего прибыть на совещание;

4) остаться в отделе, направив на совещание Сергеева, а на вооруженное нападение – оперативную группу во главе с заместителем начальника полиции по охране общественного порядка.

Ситуация 5. Вам – начальнику отдела МВД России по району Междуречье г. Энска – необходимо представить в Информационный центр ГУ МВД России по М… области статистические отчеты о зарегистрированных преступлениях и лицах, их совершивших (формы № 1 и 2).

Вы хотите показать в отчетах положительную динамику в борьбе с преступностью.

В Вашем «распоряжении» следующая информация: за аналогичный период (месяц) прошлого года совершено 120 преступлений; преступления с причинением тяжкого вреда здоровью составляют 25 % от общего числа преступлений; в текущем месяце зарегистрировано преступлений с причинением тяжкого вреда здоровью столько же, сколько было за аналогичный период прошлого года, при этом их доля составила 20 % от общего числа преступлений.

Обосновывают ли имеющиеся данные положительную тенденцию общего числа преступлений?

1) Да, так как общее число преступлений уменьшилось.

2) Нет, так как общее число преступлений осталось на прежнем уровне.

3) Нет, так как общее число преступлений увеличилось.

4) Для принятия решения не хватает данных.

Ситуация 6. Вы – начальник управления МВД России по г. Энску. Во время Вашего отпуска по согласованию с Вашим заместителем – начальником полиции руководством ГУ МВД России по М… области вместо исполнявшего обязанности назначен новый начальник отделения уголовного розыска (ОУР), прибывший из другого района. Коллектив ОУР небольшой по численности, разнообразный по возрасту и опыту сотрудников, довольно дружный. В работе сотрудники стараются держаться на среднем уровне, т.е. так, чтобы не ругали за показатели, но не очень хвалили – иначе в следующем отчетном периоде придется отрабатывать более высокие показатели.

Новый руководитель отделения на первом же совещении попытался нацелить коллектив на более результативную работу. Он сказал, что аналогичное подразделение (откуда он пришел) в более трудных условиях работало успешней, а данное отделение, хотя трудится стабильно, но уже давно не повышает свои показатели. Отметил, что сейчас время поиска внутренних резервов и проявления инициативы. Пообещал, что будет отмечать и поощрять активную работу каждого сотрудника.

В беседах с начальником ОУР подчиненные поддерживали его мнение. Однако, общаясь между собой, они согласились в том, что надо не торопясь присмотреться к новому руководителю, а пока лучше трудиться по-прежнему, стараясь не выделяться.

Скоро начальник отделения понял, что сотрудники по существу не восприняли его призыва, и пришел к выводу, что надо действовать решительней. Ежедневно он стал требовать, чтобы подчиненные приходили на службу не к 9, а к 8 часам. Затем установил практику длительного проведения вечерних оперативных совещаний с личным составом. Если кто-то на них отсутствовал, то получал взыскание. Начал требовать, чтобы ему лично давали копии всех направляемых в другие органы «информационных» материалов и представлений, хотя в любое время он мог ознакомиться с ними у секретаря. Стал систематически привлекать сотрудников к работе в субботу и воскресенье.

Уже через месяц (к моменту Вашего выхода из отпуска) благодаря курсу, взятому начальником ОУР, в умах подчиненных укрепился дух противодействия всем его указаниям независимо от того, что они несли в себе. Поручения стали выполняться без энтузиазма с большой долей формализма.

По итогам квартала результаты отделения по основным показателям оказались на 20-35% ниже обычного уровня.

Ознакомившись со сложившейся обстановкой, Вы:

1) намерены вызвать к себе начальника ОУР и, попросив его объяснить сложившуюся ситуацию, указать на недопустимость применяемых методов управления, после чего предоставить ему испытательный срок 1 месяц;

2) не будете вмешиваться в ситуацию, подразумевая ее «самоурегулирование»;

3) предложите начальнику ОУР самому подобрать сотрудников отделения и продолжить работу;

4) будете аргументированно ходатайствовать перед руководством ГУ МВД России по М… области о смене начальника ОУР.

Ситуация 7. При назначении Вас начальником отдела МВД России по району Липки г. Энска была поставлена задача: значительно улучшить деятельность отдела по ряду направлений. Попутно указывалось на необходимость повышения авторитета полиции среди населения, поскольку за последний год поступала масса жалоб на бездействие сотрудников. В ГУ МВД России по М… области рекомендовали также не конфликтовать с руководителями органов государственной власти и управления городского и районного звена, а также предприятий. Предполагалось улучшить качественный состав сотрудников отдела, повысить их ответственность и заинтересованность в работе. При возникновении затруднений обещалась поддержка.

Вскоре к Вам обращается старший оперуполномоченный отделения по борьбе с экономическими преступлениями (ОБЭП) Крючков, который представляет материалы о наличии на одном из крупных предприятий района группы лиц, заимающихся махинациями с его акциями (вероятно, для захвата бизнеса). Из материалов явствует, что у них, видимо, есть покровители среди местного руководства и представителей правоохранительной сферы, способные серьезно воспрепятствовать раскрытию преступления. Учитывая складывающиеся обстоятельства, Вы говорите, что начинать расследование лучше всего с помощью сотрудников ГУ МВД России по М… области, и предлагаете Крючкову, проявляя осторожность и профессиональное умение, подготовить более основательные материалы для успешного раскрытия преступления.

Вслед за этим по Вашей просьбе к Вам для оказания помощи были направлены сотрудники областного главка. При их активном участии было возбуждено и расследовано дело в отношении мошенников. Учитывая проявившиеся способности Крючкова и результаты его остальной работы, Вы назначаете его начальником ОБЭП.

Через некоторое время Вам становится известно, что с местного фармацевтического завода началась активная торговля недоброкачественными и ворованными лекарствами. Вы поручаете это дело Крючкову. На следующий день начальнику ГУ МВД России по М… области позвонил глава районной администрации и сообщил, что у нового начальника ОБЭП возникли неприязненные отношения с директором фармацевтического завода и заведующей одной из аптек. Глава администрации просил разобраться в поведении Крючкова.

Начальник ГУ МВД России по М… области предлагает Вам завтра прибыть к нему, лично объяснить обстановку и дальнейшие действия.

В сложившейся ситуации Вы намерены занять следующую позицию:

1) попытаться лично урегулировать ситуацию с главой администрации района и директором фармацевтического завода;

2) поддержать Крючкова, но после согласования с ним и начальником полиции перепоручить дело о лекарствах двум рядовым сотрудникам, взяв его на личный контроль;

3) поинтересовавшись мнением начальника ГУ МВД России по М… области, принять его точку зрения по данному вопросу;

4) прекратить расследование в отношении торговли недоброкачественными и ворованными лекарствами, чтобы не осложнять отношения с представителями администрации и завода.

Ситуация 8. К Вам – начальнику отдела МВД России по району Заводской г. Энска – обратился Ваш школьный друг Андрей Ломов и рассказал Вам об угрозах расправы с ним и его семьей. Оказалось, что 2 года назад он взял в банке «Восток» кредит, намереваясь в одном месте купить, а в другом – выгодно продать партию товара. Однако предполагаемая сделка не состоялась, и тогда Ломов потратил деньги на погашение старых задолженностей, а также на приобретение предметов быта для личных нужд. Считая бесперспективным судебное преследование должника, банк заключил с коллекторской организацией «Маг», под прикрытием которой, возможно, действовала организованная преступная группировка, договор о помощи в возврате просроченных кредитов.

Ночью Андрею позвонили по телефону и порекомендовали срочно погасить банковский кредит, посоветовав «не цепляться за деньги, а подумать о семейном благополучии». Через день от детского сада, где жена Ломова забирала ребенка, до места их жительства следом открыто шел какой-то человек, имевший броскую внешность: крупное телосложение и свирепое выражение лица. У подъезда он обратился к жене Ломова и хриплым голосом сказал: «Передай мужу, что тебя проводили».

Проявляя заботу о своем школьном друге, Вы:

1) посоветуете ему и его семье на некоторое время уехать из города, чтобы его «потеряли из виду» кредиторы;

2) используя служебное положение, дадите понять банку «Восток» и коллекторской организации «Маг», что Ломов и его семья находятся под прикрытием полиции, порекомендуете оставить его в покое;

3) будете рекомендовать Ломову погасить полученный кредит, о чем известите банк «Восток» и коллекторскую организацию «Маг», предложите оставить его в покое;

4) в порядке, предусмотренном законом, возбудите уголовное дело против банка «Восток» и коллекторской организации «Маг» за действия в отношении Ломова и его семьи.

Ситуация 9. В ходе ежегодного смотра оперативно-технической готовности автотранспортных средств отдела МВД России по району Нагорный г. Энска, возглавляемого Вами, комиссией автотранспортной службы УМВД России по М… области установлено, что по учету в отделе числится 16 автомобилей и 4 мотоцикла, из которых 3 автомобиля 1 мотоцикл технически неисправны. Плановое значение коэффициента технической готовности (отношение числа прошедших техосмотр единиц автомототехники к общему количеству автотранспорта в подразделении), утвержденное по области, равно 0,79. На основании этих данных по итогам смотра делается вывод о том, что требуемый уровень технической готовности автотранспортных средств отделом не обеспечен.

Обоснованы ли выводы комиссии?

1) Да, обоснованы.

2) Обоснованы только в отношении автомобилей.

3) Нет, не обоснованы.

4) Для принятия решения не хватает данных.

Ситуация 10. В 0 часов 20 минут на улице Ленина г. Энска рейсовым автобусом был подобран неизвестный мужчина в бессознательном состоянии. Видимых телесных повреждений у него не имелось. От него исходил сильный запах алкоголя. Водитель автобуса и находившиеся в автобусе три пассажира, решив, что человек сильно пьян и нуждается в помоще, по пути следования отвезли его в отдел МВД России по району Верный г. Энска. В 0 часов 50 минут оперативный дежурный отдела полиции установил тяжелое состояние здоровья доставленного, угрожающее его жизни. Была вызвана скорая помощь. Однако в час ночи, не приходя в сознание, до приезда врачей мужчина скончался.

В неизвестном мужчине медсестра скорой помощи узнала своего соседа – Симонова.

Следователь прокуратуры района, прибывшей в отдел, после осмотра трупа, не обнаружив признаков насильственной смерти, с целью выяснения причин смерти отправил труп Симонова на судебно-медицинскую экспертизу.

В 8 часов утра дежурный по отделу сообщает Вам (начальнику отдела МВД России по району Верный г. Энска), что родственники Симонова (мать, отец, брат, жена), узнав от медсестры о его смерти, представили информацию таким образом, что произошедшее было обусловлено какими-то действиями сотрудников полиции (возможно, пытками или даже убийством). Находясь в эмоционально возбужденном состоянии, они зашли в квартиру участкового уполномоченного полиции Иванова, завладели находившимся у него пистолетом, связали ему руки и сообщили об этом дежурному, предупредив, что не выдадут Иванова до тех пор, пока не будут названы сотрудники полиции, виновные в смерти Симонова.

Получив такое сообщение, Вы:

1) распоряжаетесь организовать выезд на квартиру Иванова оперативной группы во главе с начальником отделения уголовного розыска;

2) собрав группу из сотрудников полиции, а также пригласив врача, осматривавшего труп Симонова, медсестру, водителя, пассажиров автобуса, подобравших Симонова, выезжаете на квартиру Иванова;

3) запросив в ГУ МВД России по М… области дополнительные силы и средства, вводите в действие соответствующий план освобождения заложника;

4) доложив руководству ГУ МВД России по М… области, ждете указаний к дальнейшим действиям.

Ситуация 11. В 23 часа дежурный по управления МВД России по г. Энску звонком по телефону докладывает Вам (начальнику управления): «Участковый уполномоченный полиции Сергеев в 22 часа 20 минут, возвращаясь со службы домой, проходил мимо автозаправочной станции «Поток», когда услышал звон разбитого стекла и крик о помощи, доносившиеся из помещения АЗС. В окне оператора станции света не было. Сергеев подбежал к двери АЗС, сделав на бегу предупредительный выстрел вверх. Затем, рванув дверь, которая оказалась незакрытой, он несколько раз крикнул в темноту: «Выходи, стрелять буду!». Никто не ответил. Почти сразу же какой-то человек метнулся из темноты в сторону участкового уполномоченного полиции, Сергеев выстрелил в него. Этим выстрелом он тяжело ранил сотрудника отдела вневедомственной охраны Елова, находившегося на посту по охране АЗС. Прибывшая на место происшествия следственно-оперативная группа установила, что Елов пустил в помещение автозаправочной станции свою знакомую Филимонову и угощал ее и оператора АЗС Игнатову вином, а когда Филимонова стала уходить, Елов потащил ее обратно, в связи с чем она закричала о помощи».

На следующий день (утром) Вам позвонил заместитель начальника ГУ МВД России по М… области и поинтересовался: «Что там Ваш Сергеев натворил? Будете привлекать его к уголовной ответственности?».

Вы отвечаете: «По данному происшествию назначена внутренняя служебная проверка и проверка со сороны прокуратуры. Однако по поводу привлечения Сергеева к уголовной ответственности я придерживаюсь мнения, что»:

1) необходимо поощрить Сергеева за правильные действия;

2) Сергеева нужно привлечь к уголовной ответственности;

3) Сергеева необходимо уволить из ОВД, но привлекать к уголовной ответственности нет оснований;

4) в «худшем» случае Сергееву «грозит» применение мер дисциплинарного воздействия.

Ситуация 12. На обслуживаемой отделом МВД России по Окрябрьскому району г. Энска территории к 15 часам в различных общественных местах стихийно начали возникать митинги с количеством участников до 100 человек. Выступающие на митингах выражают недовольство социально-экономической политикой, проводимой администрацией города и области, ростом цен, безработицей, состоянием преступности и неудовлетворение работой полиции. Отдельные участники публичных мероприятий призывают граждан собраться на митинг к 18 часам перед зданием отдела МВД России по Окрябрьскому району, который Вы возглавляете, и освободить содержащихся там задержанных за нарушение общественного порядка при проведении неразрешенных митингов.

Имеется угроза потери контроля над отдельными участками территории района. По линии уголовного розыска поступила достоверная информация о том, что уголовные элементы (националистического толка) намереваются принять участие в митинге и спровоцировать нападение на здание отдела с целью освобождения указанных лиц, а также завладения оружием. Местную администрацию организаторы митинга о времени и месте его проведения не уведомили.

В 16 часов на оперативном совещании в управлении МВД России по г. Энску начальникам служб для предотвращения массовых беспорядков и противодействия им были предложены мероприятия, часть из которых вызвала у Вас сомнения по поводу их осуществления в сложившейся ситуации. А именно:

а) ввести специальный план действий при чрезвычайных обстоятельствах;

б) провести упреждающее задержание лиц, которые оперативными мероприятиями выявлены как организаторы и подстрекатели массовых беспорядков;

в) объявить сбор личного состава по тревоге;

г) вывести в другие изоляторы временного содержания задержанных лиц, освобождение которых предполагается уголовными элементами;

д) попытаться найти компромисс с организаторами беспорядков путем выдачи им задержанных за нарушение общественного порядка лиц;

е) организовать документирование противоправных действий участников митинга.

Какие из предложенных мероприятий, по Вашему мнению, нет возможности осуществить в сложившейся ситуации:

1) а, г;

2) б, д;

3) в, д;

4) г, е.

Таблица ключей МАТУС

№ задачи	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Ключ	4	4	2	2	3	1	2	3	3	2	4	2

Систему объективных показателей, характеризующих управленческое мышление, составили успешность (правильность) решения задач и затраченное время (учитываемое факультативно). Нормативные данные (выборка 115 чел.): Х_ср=8,2; s_х=1,1. Результаты тестирования представляются по станайн шкале.

Методика исследования особенностей мышления

Методика исследования особенностей мышления (МИОМ)
(в адаптации Д.И. Шпаченко, 1984), применяемая для оценки вербального интеллекта и аналитико-прогностических способностей руководителей, является адаптированной версией теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Strukture-Test, I-S-T, 1953). МИОМ предназначена для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 лет до 61 года.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Всего испытуемым предлагается 176 заданий. Тест разрабатывался, в первую очередь, как методика диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики, выработки рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.

1. Логический отбор и общая осведомленность – исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого – закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий – 20. Время выполнения – 6 минут.

2. Определение общих черт – исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается пять слов, из которых четыре объединены определенной смысловой связью, а одно лишнее. Это слово и необходимо выделить в ответе. Количество заданий – 20. Время выполнения – 6 минут.

3. Аналогии – анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова – прочерк. Из пяти предлагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий – 11. Время выполнения – 7 минут.

4. Классификация – оценка способности выносить суждение и производить обобщение. Необходимо обозначить два слова наиболее общим понятием. Количество заданий – 16. Время выполнения – 8 минут. Оценка ответов варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

5. Задания на счет – оценка уровня развития практического математического мышления. Количество заданий – 20. Время решения – 10 минут.

6. Числовые ряды – анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения – 10 минут.

7. Выбор фигур – исследование пространственного мышления, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти фигуру, которая соответствует фигуре, разделенной на части. Количество заданий – 20. Время выполнения – 7 минут.

8. Задачи с кубиками – исследуется то же, что и в 7 субтесте. В каждом из 20 заданий приведен куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать куб с одним их обозначенных буквами. Время решения – 10 минут.

9. Задания на способность к концентрации внимания и оперативную память – предлагается за 3 минуты запомнить таблицу из 25 слов. Затем по названной начальной букве необходимо вспомнить, к какому классу относится слово, начинающееся с этой буквы. Время выполнения – 6 минут.

При подсчете «сырых» оценок (кроме 4-го субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Затем первичные оценки по каждому субтесту переводятся в оценки шкальные. Таким образом, структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности решения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в интегральную оценку интеллекта.

При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности.

Тест позволяет выделить в целостной структуре интеллекта характеристики способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. Это речевые, счетно-математические (аналитико-прогностические) способности, пространственное мышление и другие.

При отборе тестовых заданий Р. Амтхауэр руководствовался двумя основными принципами: 1) обеспечение максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом; 2) достижение возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий.

После проведения обследования (согласно нормативных данных, табл. 24) исходный балл переводится в IQ показатель. Интерпретация психодиагностических данных осуществляется в данной шкале.

Таблица 24

Нормативные данные МИОМ

(сотрудники органов внутренних дел, 288 чел.)

№ субтеста	Среднее значение	СКО
1	17,52	3,24
2	12,50	2,85
3	10,11	2,41
4	24,33	4,74
5	14,72	2,80
6	8,28	1,89
7	13,84	3,40
8	15,08	3,47
9	16,09	3,07

Инструкция. Вам предлагается выполнить тест на сообразительность. Тест состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание и образцы заданий даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время, за которое Вам, скорее всего, не удастся найти все решения. Однако волноваться и расстраиваться из-за этого не надо. Работайте спокойно и внимательно, выполняйте задания в том порядке, в каком они расположены. Если для очередного задания Вы не можете найти ответ, то не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему. Начинать и заканчивать работу с каждым разделом Вы будете точно по указанию эксперта. Общее время обследования рассчитано на 90 минут.

РАЗДЕЛ I.

Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором всегда недостает одного слова. Ниже приводится список из пяти слов, обозначенных буквами: а), б), в), г), д). Вам нужно выбрать из списка то слово, которое, по Вашему мнению, лучше всего подходит для дополнения предложения. Помните: предложение должно быть дополнено таким образом, чтобы оно приобретало правильный смысл.

Образец 01

01. Кролик больше всего похож на...

а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа.

Правильный ответ: на зайца. В листе ответов в разделе I в строке 01 зачеркните букву «в».

Образец 02

02. Противоположностью надежды является:

а) грусть, б) злость, в) нежность, г) уныние, д) отчаяние.

Правильный ответ: отчаяние. В листе ответов в строке 02 Вы должны зачеркнуть букву «д», так как словом «отчаяние» предложение будет дополнено правильно.

Отмечая ответ на бланке, помните, что нужно зачеркивать лишь одну букву, так как во всех заданиях возможно лишь одно правильное решение. Если Вы ошиблись, заштрихуйте неправильно отмеченную букву, а нужную букву отметьте крестиком.

Ждите указаний продолжать работу. Время выполнения – 6 минут!

Задания 1-20

1. У дерева всегда есть...

а) листья, б) плоды, в) почки, г) корни, д) тень.

2. Комментарий – это...

а) закон, б) лекция, в) объяснение, г) следствие, д) намек.

3. Противоположностью предательства является...

а) любовь, б) тунеядство, в) хитрость, г) трусость, д) преданность.

4. Женщины ... бывают выше мужчин.

а) всегда, б) обычно, в) часто, г) никогда не, д) иногда.

5. Обед не может состояться без...

а) стола, б) сервиза, в) пищи, г) воды, д) голода.

6. Занятием, противоположным отдыху, является...

а) труд, б) забота, в) усталость, г) прогулка, д) тренировка.

7. Для торговли необходимо иметь...

а) магазин, б) деньги, в) прилавок, г) товар, д) весы.

8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется...

а) конвенцией, б) компромиссом, в) развязкой, г) сговором, д) примирением.

9. Человека, который плохо относится к новшествам, называют...

а) анархистом, б) либералом, в) демократом, г) радикалом, д) консерватором.

10. Сыновья ... бывают опытнее отцов.

а) никогда не, б) часто, в) редко, г) обычно, д) всегда.

11. При одинаковом весе больше всего белков содержит...

а) мясо, б) творог, в) масло, г) рыба, д) хлеб.

12. Соотношение выигрышей проигрышей в лотерее дает возможность определить...

а) число участников, б) прибыль, в) цену одного билета, г) количество билетов, д) вероятность выигрыша.

13. Тетя ... бывает старше племянницы.

а) всегда, б) редко, в) почти всегда, г) никогда не, д) часто.

14. Утверждение, что все люди честны...

а) ложно, б) хитро, в) верно, г) туманно, д) не доказано.

15. В организме взрослого человека содержится около ... л крови.

а) 3, б) 7 в) 2,5 г) 8, д) 5.

16. Автором рассказа «Каштанка» является ...

а) Толстой б) Куприн; в) Чехов; г) Шолохов; д) Тургенев.

17. Утверждение, которое не вполне доказано, называют...

а) двусмысленным, б) парадоксальным, в) гипотетичным, г) путаным, д) очевидным.

18. Из перечисленных ниже городов севернее всех расположен...

а) Новосибирск, б) Томск, в) Красноярск, г) Иркутск, д) Хабаровск.

19. Предложения не существует без...

а) глагола, б) подлежащего, в) обращения, г) точки, д) слова.

20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет приблизительно...

а) 3 000 км, б) 1 000 км, в) 7 000 км, г) 4 800 км, д) 2 100 км.

Конец первого раздела.

РАЗДЕЛ II.

Вам дается ряд из пяти слов. Четыре из них по значению можно объединить в одну группу. Вы должны указать пятое слово, не входящее в эту группу, то есть не относящееся к тому смыслу, который является общим для остальных четырех слов.

Образец 01

01. а) стул, б) стол, в) голубь, г) диван, д) шкаф.

Решение: слова «а», «б», «г», «д» обозначают предметы мебели, слово «в» не обозначает этого. На бланке в строке 01 следует зачеркнуть букву «в».

Образец 02

02. а) идти, б) мчаться, в) ползти, г) бежать, д) лежать.

Решение: слова «а», «б», «в», «г» обозначают разные виды передвижения. Слово «д» обозначает пребывание на месте. На бланке в строке 02 следует зачеркнуть букву «д».

Ждите указаний продолжать работу. Время выполнения – 6 минут!

Задания 21-40

21. а) писать, б) рубить, в) шить, г) читать, д) ковать.

22. а) узкий, б) угловатый, в) короткий, г) высокий, д) широкий.

23. а) велосипед, б) мотоцикл, в) поезд, г) трамвай, д) автобус.

24. а) запад, б) курс, в) направление, г) путешествие, д) север.

25. а) видеть, б) говорить, в) осязать, г) нюхать, д) слышать.

26. а) прилечь, б) приподняться, в) присесть, г) прислониться, д) привстать

27. а) круг, б) эллипс, в) стрела, г) дуга, д) кривая.

28. а) добрый, б) верный, в) отзывчивый, г) трусливый, д) честный.

29. а) разделять, б) освобождать, в) связывать, г) резать, д) отличать.

30. а) граница, б) мост, в) общество, г) тропинка, д) супружество.

31. а) занавес, б) щит, в) невод, г) фильтр, д) стена.

32. а) матрос, б) плотник, в) шофер, г) читатель, д) парикмахер.

33. а) кларнет, б) контрабас, в) гитара, г) скрипка, д) арфа.

34. а) отражение, б) эхо, в) деятельность, г) отзвук, д) подражание.

35. а) ученье, б) планирование, в) тренировка, г) отчет, д) рекламирование.

36. а) зависть, б) скупость, в) обжорство, г) жадность, д) скаредность.

37. а) разум, б) вывод, в) решение, г) начинание, д) договор.

38. а) тонкий, б) худой, в) узкий, г) дородный, д) короткий.

39. а) горлышко, б) пробка, в) ножка, г) спинка, д) ручка.

40. а) туманный, б) морозный, в) ветреный, г) хмурый, д) дождливый.

Конец второго раздела.

РАЗДЕЛ III.

В каждом задании Вам даны три слова. Первое и второе из них, напечатанные через двоеточие, находятся между собой в определенной связи. После третьего слова стоит знак вопроса. Из приведенных ниже и обозначенных буквами «а», «б», «в», «г», «д» пяти слов Вам нужно выбрать одно, сочетающееся с третьим словом так же, как второе слово с первым.

Образец 01

01. лес: дерево луг: ?

а) куст, б) пастбище, в) трава, г) сено, д) тропинка.

Решение: выбирается слово «трава», поэтому на бланке в разделе III в строке 01 зачеркиваете букву «в».

Образец 02

02. темный: светлый мокрый: ?

а) влажный, б) холодный, в) промокший, г) вытертый, д) сухой.

Решение: так как слова «темный» и «светлый» противоположны по значению, Вы и для слова «мокрый» находите противоположное по значению слово. Это слово «сухой». На бланке необходимо в строке 02 зачеркнуть букву «д».

Ждите разрешения продолжать работу. Время выполнения –
7 минут!

Задания 41-60

41. Школа: директор кружок: ?

а) председатель, б) член, в) руководитель, г) заведующий, д) посетитель.

42. Часы: время термометр: ?

а) прибор, б) измерение, в) ртуть, г) тепло, д) температура.

43. Искать: находить размышлять: ?

а) запоминать, б) приходить к выводу, в) расследовать, г) совершить поступок, д) вспоминать.

44. Круг: шар квадрат: ?

а) призма, б) прямоугольник, в) тело, г) геометрия, д) куб.

45. Действие: успех обработка: ?

а) товар, б) труд, в) отделка, г) достижение, д) цена.

46. Животное: коза пища: ?

а) продукт, б) еда, в) обед, г) хлеб, д) кухня.

47. Голод: худоба труд: ?

а) усилие, б) усталость, в) энтузиазм, г) плата, д) отдых.

48. Луна: Земля Земля: ?

а) Марс, б) звезда, в) Солнце, г) планета, д) воздух.

49. Ножницы: резать орнамент: ?

а) вышивать, б) украшать, в) создавать, г) рисовать, д) выпиливать.

50. Автомобиль: мотор яхта: ?

а) борт, б) киль, в) корма, г) парус, д) мачта.

51. Роман: пролог опера: ?

а) афиша, б) программа, в) либретто, г) увертюра, д) ария.

52. Ель: дуб стол: ?

а) мебель, б) шкаф, в) скатерть, г) сосна, д) гарнитур.

53. Язык: горький глаз: ?

а) зрение, б) красный, в) очки, г) свет, д) зоркий.

54. Пища: соль лекция: ?

а) скука, б) конспект, в) юмор, г) язык, д) беседа.

55. Год: весна жизнь: ?

а) радость, б) старость, в) рождение, г) юность, д) учеба.

56. Ранение: боль повышение скорости: ?

а) расстояние, б) протокол, в) арест, г) авария, д) сопротивление воздуха.

57. Наука: математика издание: ?

а) типография, б) рассказ, в) журнал, г) газета «Труд», д) редакция.

58. Горы: перевал река: ?

а) лодка, б) мост, в) брод, г) паром, д) берег.

59. Кожа: осязание глаз: ?

а) освещение, б) зрение, в) наблюдение, г) взгляд, д) смущение.

60. Грусть: настроение гнев: ?

а) печаль, б) ярость, в) страх, г) аффект, д) прощение.

Конец третьего раздела.

РАЗДЕЛ IV.

В каждом задании Вам будет предложено два слова. Вам нужно решить, что означает каждое из них и что общего в их значениях. Затем из приведенных ниже слов под буквами «а», «б», «в», «г», «д» Вы должны найти третье слово или словосочетание, обозначающее тот общий смысл, который Вы обнаружили в двух предложенных словах.

Образец 01

01. Пшеница – овес: ?

а) продукт питания человека и лошадей, б) сельскохозяйственная продукция, в) растения, подверженные действию вредителей, г) зерновые, д) растения, требующие много воды и солнца.

Решение: наиболее точное понятие, обозначающее общий смысл данных слов, – «зерновые». Необходимо в строке 01 раздела IV зачеркнуть букву «г».

Образец 02

02. Хлеб – масло: ?

а) пища, б) бутерброд, в) результат труда человека, в) завтрак, г) деликатес.

Решение: наиболее точное понятие, выражающее общий смысл этих слов – слово «пища». В строке 02 раздела IV необходимо зачеркнуть букву «а».

Ждите указаний продолжить работу. Время выполнения – 8 минут!

Задания 61-76

61. Арбуз – земляника: ?

а) округлая форма, б) пища, в) ягоды, г) алый цвет, д) цена.

62. Сигарета – кофе: ?

а) утро, б) наличие вредных веществ, в) высокое качество, г) удовольствие, д) приятный цвет.

63. Часы – термометр: ?

а) измерительный прибор, б) стекло, в) наличие шкалы, г) хрупкость, д) медицина.

64. Нос – глаза: ?

а) лицо, б) пенсне, в) орган чувств, г) воспаление, д) красота.

65. Эхо – зеркало: ?

а) отражение, б) ничего общего, в) насмешка, г) подражание, д) эховизуализм.

66. Картина – басня: ?

а) Крылов, б) искусство, в) библиотека, г) творение, д) фломастер.

67. Громко – тихо: ?

а) крик, б) интенсивность, в) фортепиано, г) противоположность, д) окончание на «о».

68. Семя – яйцо: ?

а) круговорот в природе, б) размножение, в) эмбрион, г) курица, д) скорлупки.

69. Герб – флаг: ?

а) государство, б) художник, в) Президент, г) гордость, д) автор.

70. Акула – щука: ?

а) деликатес, б) водная среда, в) хищники, г) форма, д) чешуя.

71. Голод – жажда: ?

а) желудок, б) тюрьма, в) раздражительность, г) столовая, д) состояние организма.

72. Грач – червяк: ?

а) биологическая цепочка, б) весна, в) животный мир, г) пашня, д) цвет.

73. Нож – проволока: ?

а) металл, б) рана, в) инструмент, г) хозяйственная принадлежность, д) татуировка.

74. Наверху – внизу: ?

а) антоним, б) разница, в) местоположение, г) горная вершина, д) географическая карта.

75. Благословение – проклятие: ?

а) анафема, б) церковь, в) поступок, г) епитимья, д) шарлатанство.

76. Похвала – наказание: ?

а) начальник, б) воспитание, в) способ управления, г) поощрение, д) проступок.

Конец четвертого раздела.

РАЗДЕЛ V.

Вам предлагаются элементарные арифметические задания.

Образец 01

01. Книга стоит 25 руб. Сколько стоят 3 книги?

Ответ: 75 руб. Впишите его на бланк в разделе V в строке 01.

Образец 02

02. Мотоциклист едет со скоростью 15 км/час. Какое расстояние он проедет за 4 часа?

Ответ: 60 км. Запишите его в строке 02.

Ждите указаний продолжать работу. Время выполнения – 10 минут!

Задания 77-96

77. У мальчика было 100 руб., из них он потратил 35 руб. Сколько у него осталось?

78. Сколько километров проедет машина за 9 часов, если она едет со скоростью 70 км/час?

79. 15 ящиков с фруктами весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Сколько весят фрукты?

80. 6 человек выкопают канаву за 72 дня. За сколько дней выкопают ту же канаву 18 человек?

81. Три шариковые ручки стоят 5 руб. Сколько таких ручек можно купить на 60 руб.?

82. Мальчик пробежал 1,5 м за 1/4 сек. Какое расстояние он пробежит за 10 сек?

83. Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом расположен в 15 м севернее пруда. Какое расстояние от дерева до пруда?

84. 3,5 м материи стоят 70 руб. Сколько стоят 2,5 м той же материи?

85. Четверо рабочих выполнили работу за 90 дней. Сколько нужно рабочих, чтобы закончить ту же работу за полдня?

86. 48-сантиметровая проволока, нагреваясь, удлиняется до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки после нагревания?

87. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев изготовит мастерская за 12 минут?

88. Сплав составляют из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава?

89. Миша зарабатывает в день 30 руб., а Гриша – 50 руб. Вместе они заработали 1 200 руб. Сколько рублей заработал Миша?

90. За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м ткани, а второй – 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый наткет 90 м?

91. Вася отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и в три раза больше за бумагу, после чего у него осталось 8 руб. Сколько денег было до покупки?

92. 43 стакана упаковано в 2 ящика. В первый ящик вошло на 9 стаканов больше, чем во второй. Сколько стаканов находится в первом ящике?

93. Кусок ткани длиной 60 м разрезали на 2 части так, что одна из них составляет 2/3 другой. Какова длина большого отреза?

94. Завод вывез 2/3 своей продукции на экспорт, а 1/5 продал внутри страны. Какой процент продукции остался на складе завода?

95. Вино, заполняющее 6/7 бочки, стоит 72 руб. Сколько стоит полбочки вина?

96. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?

Конец пятого раздела.

РАЗДЕЛ VI.

Каждое задание состоит из ряда чисел, которые расположены в определенном порядке. Ваша задача – выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд в соответствии с этой закономерностью.

Образец 01

01. 2 4 6 8 10 12 14 ?

В этом ряду каждое следующее число на две единицы больше предыдущего. Следовательно, следующее число должно быть 16. На бланке в разделе VI в строке 01 напишите 16.

Образец 02

02. 9 7 10 8 11 9 12 ?

В этом ряду от первого числа (9) отнято 2, получено второе число (7). К нему прибавлено 3 и получено третье число (10). От него снова отнято 2 и получено 8, к 8 снова прибавлено 3, получено 11 и т.д. Ответ 10, так как от 12 нужно отнять 2. На бланке в строке 02 напишите 10.

Ждите указаний для выполнения работы. Время выполнения –
10 минут!

Задания 97-116

97. 6 9 12 15 18 21 24 ?

98. 16 17 19 20 22 23 25 ?

99. 19 16 22 19 25 22 28 ?

100. 17 13 18 14 19 15 20 ?

101. 4 6 12 14 28 30 60 ?

102. 26 28 25 29 24 30 23 ?

103. 29 26 13 39 36 18 54 ?

104. 21 7 9 12 4 6 9 ?

105. 5 6 4 6 7 5 7 ?

106. 17 15 18 14 19 13 20 ?

107. 279 93 90 30 27 9 6 ?

108. 4 7 8 7 10 11 10 ?

109. 9 12 16 20 25 30 36 ?

110. 5 2 6 2 8 3 15 ?

111. 15 19 22 11 15 18 9 ?

112. 8 11 16 23 32 43 56 ?

113. 9 6 18 21 7 4 12 ?

114. 7 8 10 7 11 16 10 ?

115. 15 6 18 10 30 23 69 ?

116. 3 27 36 4 13 117 126 ?

Конец шестого раздела

РАЗДЕЛ VII

В каждом задании Вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части и ту фигуру, которая у Вас при этом получится, найдите в ряде фигур а), б), в), г), д).

Образец

Решение: соединив части фигур 01, получим фигуру а), в строке 01 зачеркните букву «а». При соединении частей 02 возникнет фигура д). Соответственно, из 03 получаем б), из 04 – г).

Ждите указаний для выполнения работы. Время выполнения –
7 минут!

Задания 117-136

РАЗДЕЛ VIII

Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубов, обозначенных буквами «а», «б», «в», «г», «д». Кубы расположены так, что из шести граней Вы у каждого видите только три. В каждом из последующих рядов Вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача – определить, какому из пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Образец

Решение. Куб 01 представляет измененное положение куба «а». Зачеркните на бланке в строке 01 раздела VIII букву «а». Куб 02 соответствует кубу «д», куб 03 – кубу «б», 04 – кубу «в», 05 – кубу «г».

Ждите дальнейших указаний. Время выполнения раздела – 10 минут!

Задания 137-156.

Подпись:

РАЗДЕЛ IX

Для выполнения заданий этого раздела Вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем Вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо Вы эти слова запомнили.

На заучивание таблицы Вам отводится 3 минуты!

Таблица (25 слов)

ЦВЕТЫ	Фиалка	Тюльпан	Гвоздика	Лилия	Василек
ИНСТРУМЕНТЫ	Молоток	Иголка	Щипцы	Нож	Шило
ПТИЦЫ	Журавль	Чибис	Утка	Аист	Павлин
ПРОИЗВЕДЕНИЕ ИСКУССТВА	Опера	Стихотворение	Басня	Роман	Картина
ЖИВОТНЫЕ	Заяц	Еж	Дельфин	Хорек	Ягуар

В каждом задании Вам назовут первую букву одного из выученных слов. Вы должны будете вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Помните, что все заученные Вами слова начинаются с разных букв, то есть ни одна начальная буква не повторяется.

Образец 01

Слово, первая буква которого была «ф», означало:

1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное.

Так как среди заученных слов на букву «ф» начиналась лишь «фиалка», то в разделе IX в строке 01 зачеркните цифру 1.

Образец 02

Слово, первая буква которого была «з», означало:

1) инструмент, 2) цветок, 3) произведение искусства, 4) птицу, 5) животное.

Так как с буквы «з» начиналось слово «заяц», то есть животное, то нужно зачеркнуть в строке 02 цифру 5.

Ждите дальнейших указаний. Время выполнения заданий – 6 минут!

Задания 157-176.

157. Слово, первая буква которого «б», означает:

1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное.

158. Слово, начинающееся с буквы «е», означает:

1) инструмент, 2) цветок, 3) произведение искусства, 4) птицу, 5) животное.

159. Слово, первая буква которого «ч», означает:

1) животное, 2) произведение искусства, 3) птицу, 4) цветок, 5) инструмент.

160. Слово, первая буква которого «щ», означает:

1) птицу, 2) инструмент, 3) животное, 4) цветок, 5) произведение искусства.

161. Слово, первая буква которого «я», означает:

1) птицу, 2) произведение искусства, 3) цветок, 4) инструмент, 5) животное.

162. Слово, первая буква которого «ф», означает:

1) цветок, 2) инструмент, 3) животное, 4) произведение искусства, 5) птицу.

163. Слово, первая буква которого «х», означает:

1) произведение искусства, 2) птицу, 3) животное, 4) цветок, 5) инструмент.

164. Слово, которое начинается на букву «у», означает:

1) животное, 2) птицу, 3) инструмент, 4) цветок, 5) произведение
искусства.

165. Слово, которое начинается на букву «м», означает:

1) цветок, 2) инструмент, 3) животное,4) птицу, 5) произведение
искусства.

166. Слово, первая буква которого «п», означает:

1) животное, 2) цветок, 3) инструмент, 4) птицу, 5) произведение
искусства.

167. Слово, первая буква которого «д», означает:

1) животное, 2) птицу, 3) инструмент, 4) цветок, 5) произведение
искусства.

168. Слово, начинающееся с буквы «а», означает:

1) инструмент, 2) цветок, 3) животное, 4) птицу, 5) произведение
искусства.

169. Слово, первая буква которого «с», означает:

1) произведение искусства, 2) животное, 3) птицу, 4) инструмент, 5) цветок.

170. Слово, начинающееся с буквы «н», означает:

1) птицу, 2) животное, 3) инструмент, 4) цветок, 5) произведение
искусства.

171. Слово, первая буква которого «ш», означает:

1) произведение искусства, 2) цветок, 3) птицу, 4) животное, 5) инструмент.

172. Слово, первая буква которого «к», означает:

1) птицу, 2) произведение искусства, 3) инструмент, 4) животное, 5) цветок.

173. Слово, начинающееся с «т», означает:

1) инструмент, 2) птицу, 3) животное, 4) произведение искусства, 5) цветок.

174. Слово, первая буква которого «о», означает:

1) животное, 2) птицу, 3) инструмент, 4) цветок, 5) произведение искусства.

175. Слово, первая буква которого «ж», означает:

1) произведение искусства, 2) животное, 3) птицу, 4) цветок, 5) инструмент.

176. Слово, начинающееся с буквы «г», означает:

1) цветок, 2) животное, 3) произведение искусства, 4) птицу, 5) инструмент.

Окончание работы с тестом.

Ключи к МИОМ

РАЗДЕЛ I

1 (г), 2 (в), 3 (д), 4 (д), 5 (в), 6 (а), 7 (г), 8 (б), 9 (д), 10 (в), 11 (б), 12 (д), 13 (в), 14 (а), 15 (д), 16 (в), 17 (в), 18 (в), 19 (д), 20 (а).

РАЗДЕЛ II

21 (г), 22 (б), 23 (а), 24 (г), 25 (б), 26 (г), 27 (в), 28 (г), 29 (в), 30 (а), 31 (г), 32 (г), 33 (а), 34 (в), 35 (г), 36 (в), 37 (д), 38 (д), 39 (б), 40 (б).

РАЗДЕЛ III

41 (в), 42 (д), 43 (б), 44 (д), 45 (в), 46 (г), 47 (б), 48 (в), 49 (б), 50 (г), 51(г), 52 (б), 53 (б), 54 (в), 55 (г), 56 (г), 57 (г), 58 (в), 59 (б), 60 (г).

РАЗДЕЛ IV

61 (б-2, в-1), 62 (б-2, г-1), 63 (а-2, в-1), 64 (в-2, а-1), 65 (а-2, г-1), 66 (б-2, г-1), 67 (б-2, г-1), 68 (в-2, б-1), 69 (а-2, г-1), 70 (в-2, б-1), 71 (д-2,
а-1), 72 (в-2, а-1), 73 (г-2, а-1), 74 (в-2, а-1), 75 (в-2, б-1), 76 (в-2, б-1).

РАЗДЕЛ V

77 (65), 78 (630), 79 (235), 80 (24), 81 (36), 82 (60), 83 (35), 84 (50), 85 (720), 86 (84), 87 (7), 88 (9), 89 (45), 90 (60), 91 (16), 92 (26), 93 (36), 94 (5), 95 (42), 96 (4).

РАЗДЕЛ VI

97 (27), 98 (26), 99 (25), 100 (16), 101 (62), 102 (31), 103 (51), 104 (3), 105 (8), 106 (12), 107 (2), 108 (13), 109 (42), 110 (9), 111 (13), 112 (71), 113 (15), 114 (17), 115 (63), 116 (14).

РАЗДЕЛ VII

117 (б), 118 (г), 119 (в), 120 (в), 121 (д), 122 (г), 123 (д), 124 (а), 125 (а), 126 (г), 127 (д), 128 (в), 129 (д), 130 (г), 131 (в), 132 (а), 133 (г), 134 (г), 135 (б), 136 (д).

РАЗДЕЛ VIII

137 (б), 138 (г), 139 (в), 140 (а), 141 (г), 142 (а), 143 (б), 144 (д), 145 (в), 146 (г), 147 (а), 148 (б), 149 (д), 150 (г), 151 (в), 152 (б), 153 (д), 154 (а), 155 (в), 156 (а).

РАЗДЕЛ IX

157 (4), 158 (5), 159 (3), 160 (2), 161 (5), 162 (1), 163 (3), 164 (2), 165 (2), 166 (4), 167 (1), 168 (4), 169 (1), 170 (3), 171 (5), 172 (2), 173 (5),
174 (5), 175 (3), 176 (1).

III. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКОВ

Методика диагностики

уровня субъективного контроля

В основу определения уровня субъективного контроля (УСК) положена теория локуса контроля и методика его диагностики, которые базируются на следующих основных предпосылках^{^[38]}:

· Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящее с ним событие является результатом действия внешних сил – случая, других людей и т.д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.

· Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности в случае неудач и в сфере достижений, причем это в равной степени касается различных областей социальной жизни.

Инструкция. Вам будет предложено 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения к ним. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или несогласия с приведенными утверждениями по
6-балльной шкале:

полное несогласие -3 -2 -1 1 2 3 полное согласие

Другими словами, поставьте против каждого утверждения один из шести предложенных баллов с соответствующим знаком «+» (согласие) или «-» (несогласие).

Будьте, пожалуйста, внимательны и искренни. Желаем успеха!

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь – дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7. Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе чаще зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мной случается, – это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточных усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало что зависело от везения или невезения.

Обработка результатов теста включает три этапа.

I. Подсчет «сырых» (предварительных) баллов осуществляется с помощью ключа по следующим шкалам:

1. И_о – шкала общей интернальности.

2. И_д – шкала интернальности в области достижений.

3. И_н – шкала интернальности в области неудач.

4. И_с – шкала интернальности в семейных отношениях.

5. И_п– шкала интернальности в производственных отношениях.

6. И_м– шкала интернальности в области межличностных отношений.

7. И_з– шкала интернальности в отношении здоровья и болезни.

Таблица для подсчета «сырых» баллов. Подсчитайте сумму Ваших баллов по каждой из семи шкал, при этом вопросы, указанные в столбце «+» берутся со знаками Вашего балла, а вопросы, указанные в столбце «-», изменяют знак Вашего балла на «обратный».

1. Ио	+	-	2. Ид	+	-	5. Ип	+	-
	2	1		12	1		19	1
	4	3		15	5		22	9
	11	5		27	6		25	10
	12	6		32	14		42	30
	13	7		36	26		36	26
	15	8		37	43		37	43
	16	9
	17	10	3. Ин	+	-	6. Им	+	-
	19	14		2	7		4	6
	20	18		4	24		27	38
	22	21		20	33
	25	23		31	38	7. Из	+	-
	27	24		42	40		13	3
	29	26		44	41		34	23
	31	28
	32	30	4. Ис	+	-
	34	33		2	7
	36	35		16	14
	37	38		20	26
	39	40		32	28
	42	41		37	41
	44	43

II. Перевод «сырых» баллов в стены (стандартные оценки).

Стен	И_о		И_д		И_н		И_с		И_п		И_м		И_з
Стен	от	до	от	до	от	до	от	до	от	до	от	до	от	до
1	-132	-13	-36	-10	-36	-7	-30	-11	-36	-4	-12	-6	-12	-3
2	-12	-2	-9	-6	-6	-3	-10	-7	-3	0	-5	-4	-2	-1
3	-1	10	-5	-2	-2	1	-6	-4	1	4	-3	-2	0	1
4	11	22	-1	2	2	5	-3	0	5	8	-1	0	2	3
5	23	33	3	6	6	8	1	4	9	12	1	2	4	4
6	34	45	7	10	9	12	5	7	13	16	3	5	5	5
7	46	57	11	15	13	16	8	11	17	20	6	7	6	7
8	58	69	16	19	17	20	12	14	21	24	8	9	8	9
9	70	80	20	23	21	24	15	18	25	28	10	11	10	11
10	81	132	24	36	25	36	19	30	29	36	12	12	12	12

III. Построение «профиля УСК» по семи шкалам.

Отложите индивидуальные результаты (в стенах), отметьте также норму, соответствующую 5,5 стенов.

Пример:

1	И_о	1	5,5	10
2	И_д	1		10
3	И_н	1		10
4	И_с	1		10
5	И_п	1		10
6	И_м	1		10
7	И_з	1		10

Анализ результатов. Проанализируйте количественно и качественно показатели УСК по 7 шкалам, сравнивая результаты (полученный «профиль») с нормой. Отклонение вправо (> 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе контроля в соответствующих ситуациях, влево от нормы (<5,5 стенов) – об экстернальном типе УСК.

Описание оценочных шкал

1. Шкала общей интернальности (И_о). Высокий показатель по шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале И_о соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий и поступков являются результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (И_д). Высокие показатели по шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале И_д свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам – везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач (И_н). Высокие показатели по шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели И_н свидетельствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать эти события результатом невезения.

4. Шкала интернальности в семейных отношениях (И_с). Высокие показатели И_с означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий И_с указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений (И_п). Высокий уровень И_п свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором в организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, своем продвижении и т.д. Низкий уровень И_п указывает на то, что человек склонен приписывать большее значение внешним обстоятельствам – руководству, товарищам по работе, везению – невезению.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (И_м). Высокий показатель И_м свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызвать к себе уважение и симпатию. Низкий уровень И_м, напротив, указывает на то, что человек не может активно формировать свой круг общения и склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (И_з). Высокие показатели И_з свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким значением И_з считает здоровье и болезнь результатом случая, надеясь на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Исследование самооценок людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким значением УСК характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким значением УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

Личностный опросник Г. Шмишека

Опросник^{^[39]} предназначен для диагностики акцентуаций личности. Теоретической основой методики явилась концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда, в соответствии с которой все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты – «стержень» личности, определяющий ее развитие, процессы адаптации и психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов черты могут приобрести патологический характер, разрушая структуру личности.

Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом акцентуированными. Такие личности не следует рассматривать в качестве патологических. Это случай «заострения», предельной выраженности определенных, присущих каждому человеку особенностей. По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

Инструкция. Вам будут предложены вопросы, касающиеся Вашего характера. Если Ваш ответ утвердительный, то рядом с номером вопроса поставьте знак «+» («да»), если отрицательный – знак «-» («нет»). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет.

1. У Вас часто веселое и беззаботное настроение?

2. Вы чувствительны к оскорблениям?

3. Бывает ли так, что у Вас на глаза «наворачиваются слезы» в кино, театре, в беседе и пр.?

4. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, до тех пор, пока еще раз не убедитесь в том, что все сделано правильно?

5. В детстве Вы были таким же отчаянным и смелым, как все Ваши сверстники?

6. Часто ли у Вас меняется настроение от состояния безразличия до отвращения к жизни?

7. Являетесь ли Вы центром внимания в коллективе и компании?

8. Бывает ли так, что Вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать?

9. Вы серьезный человек?

10. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем-либо?

11. Предприимчивы ли Вы?

12. Вы быстро забываете, если Вас кто-то оскорбит?

13. Мягкосердечны ли Вы?

14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало?

15. Стремитесь ли Вы считаться в числе лучших сотрудников?

16. Бывало ли Вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой, а может, такое чувство бывает и теперь?

17. Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?

18. Зависит ли Ваше настроение от внешних обстоятельств?

19. Любят ли Вас ваши знакомые?

20. Часто ли у Вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?

21. У Вас часто бывает несколько подавленное настроение?

22. Бывали ли у Вас хотя бы один раз истерики или нервные срывы?

23. Трудно ли Вам усидеть на одном месте?

24. Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энергично ли Вы отстаиваете свои интересы?

25. Можете ли Вы зарезать курицу, овцу?

26. Раздражает ли Вас, если занавес или скатерть висят неровно, и Вы сразу же стремитесь поправить их?

27. В детстве Вы боялись оставаться один (одна) дома?

28. Часто ли у Вас беспричинно меняется настроение?

29. Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным специалистом в своем деле?

30. Быстро ли Вы начинаете злиться или впадать в гнев?

31. Можете ли Вы быть совсем веселым и беззаботным?

32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает Вас?

33. Как Вы думаете, получился бы из вас ведущий, конферансье на концерте, представлении?

34. Вы обычно высказываете свое мнение достаточно откровенно и недвусмысленно?

35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у Вас неприятного ощущения?

36. Любите ли вы работу, где необходима высокая личная ответственность?

37. Склонны ли Вы защищать тех, по отношению к кому поступили, на Ваш взгляд, несправедливо?

38. Вам трудно, страшно спускаться в темный подвал?

39. Предпочитаете ли Вы работу, где необходимо действовать быстро, но не требуется высокого ее качества?

40. Общительный ли Вы человек?

41. В школе Вы охотно декламировали стихи?

42. Убегали ли Вы в детстве из дома?

43. Кажется ли Вам жизнь трудной?

44. Бывает ли так, что после конфликта или обиды Вы были до того расстроены, что заниматься делом казалось просто невыносимо?

45. Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувства юмора?

46. Предпринимаете ли Вы первым шаги к примирению, если Вас кто-то обидел?

47. Вы очень любите животных?

48. Возвращаетесь ли Вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в порядке?

49. Преследует ли Вас неясная мысль о том, что с Вами, Вашими близкими может случиться что-то страшное?

50. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?

51. Трудно ли Вам делать доклад, выступать перед аудиторией?

52. Можете ли Вы ударить обидчика, если он Вас оскорбит?

53. У Вас большая потребность в общении с другими людьми?

54. Вы относитесь к тем, кто при разочаровании впадает в глубокое отчаяние?

55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?

56. Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?

57. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступят слезы?

58. Часто ли Вам трудно уснуть из-за того, что проблемы предыдущего или будущего дня все время крутятся у Вас в голове?

59. В школе Вы иногда подсказывали своим товарищам или давали им списывать?

60. Требуется ли Вам большое напряжение, чтобы ночью пройти через кладбище?

61. Тщательно ли Вы следите за тем, чтобы каждая вещь в Вашей квартире была точно на одном и том же месте?

62. Бывает ли так, что перед сном у Вас хорошее настроение, а утром Вы встаете мрачным?

63. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?

64. Бывают ли у Вас головные боли?

65. Вы часто смеетесь?

66. Можете ли Вы быть приветливыми с теми, кого явно не цените, не любите, не уважаете?

67. Вы подвижный человек?

68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?

69. Вы настолько любите природу, что можете назвать себя ее другом?

70. Уходя из дома или ложась спать, Вы проверяете, погашен ли везде свет и заперты ли двери?

71. Вы очень боязливы?

72. Изменится ли Ваше настроение при приеме алкоголя?

73. Раньше Вы охотно участвовали в кружках художественной самодеятельности, а может, и сейчас участвуете?

74. Вы расцениваете жизнь скорее пессимистично, нежели радостно?

75. Часто ли Вас тянет попутешествовать?

76. Может ли Ваше настроение измениться так резко, что состояние радости вдруг сменяется угрюмой подавленностью?

77. Легко ли Вам удается поднять настроение подчиненных и коллег?

78. Долго ли Вы переживаете обиду?

79. Переживаете ли Вы долгое время горести других людей?

80. Часто ли, будучи школьником, Вы переписывали страницы в Вашей тетради, если в ней допускали помарки?

81. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?

82. Часто ли Вы видите страшные сны?

83. Бывает ли, что Вы остерегаетесь того, что можете броситься под колеса происходящего поезда или проезжающей машины?

84. В веселой компании Вы обычно веселы?

85. Способны ли Вы отвлечься от трудной проблемы, требующей обязательного решения?

86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, если примете алкоголь?

87. В беседе Вы скупы на слова?

88. Если бы Вам необходимо было играть на сцене, Вы смогли бы так войти в роль, что забыли бы о том, что это только игра?

Обработка результатов. Количество ответов, совпавших с ключом, умножается на значение весового коэффициента соответствующего типа акцентуации.

Максимальное значение показателя по каждому типу акцентуации – 24 балла. Если полученная величина превышает 18 баллов, то это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации^{^[40]}.

№ п/п	Тип акцентуации	Коэфф.	«Прямые» утверждения	«Обратные» утверждения
1	Демонстративный	2	7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88	51
2	Педантичный	2	4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83	36
3	«Застревающий»	2	2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81	12, 46, 59
4	Возбудимый	3	8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86	-
5	Гипертимический	3	1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77	-
6	Дистимический	3	9, 21, 43, 75, 87	31, 53, 65
7	Тревожно-боязливый	3	16, 27, 38, 49, 60, 71, 82	5
8	Циклотимический	3	6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84	-
9	Аффективно-экзальтированный	6	10, 32, 54, 76	-
10	Эмотивный	3	3, 13, 35, 47, 57, 69, 79	25

Интерпретация результатов осуществляется с учетом характеристики диагностируемых типов акцентуаций^{^[41]}.

1. Демонстративный тип характеризуется повышенной способностью к вытеснению. Человек в «маске» собственного собеседника, человек-зеркало для других в силу повышенной способности к эмпатии и самоотречению от возможности иметь большее постоянство своего внутреннего мира. Способен к самооговору.

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Эмоциональность, раскованность, способность увлечь, актерские данные, яркость выражения чувств	Эгоизм в маске участия, фантазерство, неискренность, способность «увиливать» от решения неотложных вопросов, «уходить» в болезнь
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Возможность устроить «шоу», быть на виду, на «сцене» (в широком смысле слова), «торговаться», распоряжаться, «заботиться» о других	Возможность раскрытия игры и обмана, недооценка «зрителями», ущемление права быть «звездой», равнодушие

2. Педантичный тип. Сотрудник отличается повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний. Гипертрофия внутренней и внешней упорядоченности, аккуратность и добросовестность, пунктуальное выполнение заданий, допускающее, однако, манкирование ими, если качественно и в срок они объективно невыполнимы.

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Обязательность, ответственность, надежность, порядочность, ровное настроение	«Занудливость», буквоедство, формализм, ненужная дотошная перепроверка себя и других, нерешительность в неопределенных ситуациях
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Возможность реализации заданий в соответствии с инструкциями или четкими должностными требованиями обстановки; стабильность отношений	Требование самостоятельных и нестандартных решений в неопределенной обстановке

3. «Застревающий» тип. Человек характеризуется чрезмерной стойкостью и спонтанностью аффектов, что приводит к неустойчивому поведению, определяемому то одним, то другим «застреванием». Если складывается система «застреваний», то сотрудник становится «борцом за идею, за правду, за честь и отмщение».

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Принципиальность, несгибаемость, сдержанность, хозяйственность, чувство идеи и долга, самопожертвование	Спонтанность привязанностей и обид, подозрительность, мстительность, самонадеянность, непомерные требования к окружающим
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Ситуации признания заслуг, поощрения привязанностей, следования его примеру	Сомнение в целостности идей и привязанностей; уличение в несправедливом отношении к миру

4. Возбудимый тип. Сотруднику свойственны повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями, бессознательный (иногда сознательный) перенос собственного состояния вовне. В силу этого поведение таких людей иногда непредсказуемо. В гневе могут совершаться поступки, о которых затем высказывается сожаление. Контроль над своим поведением ослаблен вследствие увлеченности какой-либо мыслью, идеями.

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Энергичность, деловитость, инициативность, домовитость, любовь к детям и животным	Раздражительность, склонность к гневу, безудержность в увлечениях, нетерпимость к противоречию и самостоятельности других
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Ситуации умственной и физической активности, работа в одиночестве	Ситуации обвинения, противодействия, морального и материального ущерба

5. Гипертимический тип. Человек отличается повышенным фоном настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью. Это общительные, энергичные люди, хорошие собеседники, часто меняющие свое окружение, место работы; предприимчивые и увлекающиеся.

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Общительность, энергичность, оптимизм, инициативность, легкое отношение к жизненным проблемам, эрудированность	Импульсивность, необдуманность поведения и высказываний, леность, раздражительность, легкомысленность, необязательность, склонность к «позе»
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Профессиональное общение, множество «поверхностных» контактов, необходимость принятия оперативных решений без их глубокой проработки	Необходимость спокойного анализа, ответственных решений, работа в неспешном ритме, вынужденное одиночество, однообразие обстановки

6. Дистимический тип. Сотруднику характерен сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни и заторможенность.

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Серьезность, ответственность, добросовестность, пунктуальность, чувство справедливости	Инертность, замедленность, пессимизм, отшельничество, неумение радоваться вместе с окружающими и поддерживать групповую деятельность
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Деятельность при взаимодействии «Человек – знаковые системы» или «Человек – природа», не требующая работы на скорость	Необходимость быстро реагировать на изменения обстановки, менять способы работы, быстро принимать решения, «сходиться» с новыми сотрудниками, знакомиться с людьми

7. Тревожно-боязливый тип. Сотруднику характерна склонность к страхам, робость и пугливость. Даже незначительные события, нарушающие сложившийся порядок отношений, вызывают фобические переживания. Самооценка снижена, а оценка окружающих завышена. Постоянное стремление к спокойной обстановке оборачивается формированием надуманных поводов для беспокойства.

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Обязательность, впечатлительность, самокритичность, эмоциональность, заинтересованность, дружелюбие, надежность и постоянство привязанностей	Тенденция «прилипать» к людям и обстоятельствам, неумение дать «отпор», безынициативность, молчаливое согласие на несправедливое, но привычное течение событий
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Однозначные отношения с другими людьми; точно определенные права и обязанности; ненужность инициативы, лидерства и дополнительного общения	Несправедливые обвинения со стороны других сотрудников и насмешки; необходимость определиться в отношениях, особенно с новыми людьми

8. Циклотимический тип. Сотруднику присуща постоянная неустойчивость настроения, привязанностей и эмоций; способность, например, сегодня быть приветливым, завтра – «окатить холодом» или вообще сделать вид, что люди ему незнакомы. Причина такого поведения лежит в смене фаз самочувствия от гипертимии до дистимии и обратно.

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Нестандартное отношение к миру; сочетание серьезности и романтичности	Погруженность в свой внутренний мир; субъективность оценок
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Индивидуальный темп деятельности; отшельнический образ жизни	Ситуации лишения привычной обстановки, работа по заданию и в срок; необходимость в широком профессиональном общении с людьми

9. Аффективно-экзальтированный тип. Человек отличается легкостью перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль – основные сопутствующие этому типу состояния. Отмечается отсутствие полутонов в эмоциях и чувствах, быстрый переход от «мировой скорби» к «безоблачному счастью». Сотрудник совершенно искренне придерживается полярных отношений, независимо от их порядка и мнений окружающих. Со стороны такое поведение воспринимается как «поза», но, например, глубокая религиозность или страсть к творческой деятельности таких людей исключают предположения об их притворстве.

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Эмоциональность, выразительность оценок и действий	Несдержанность чувств, гневность или слезливость, эгоизм
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Возможность иметь «пищу» для чувств, работа на износ	Монотонная работа, требование взвешенных оценок окружения; ограничение инструкциями; неприятие чувств и «глубины» ситуации

10. Эмотивный тип. Родствен аффективно-экзальтированному типу, но его проявления не столь бурные. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью. Эмоции доминируют в содержании мотивации поведения. Любое событие, свой вклад в него переживаются необычайно глубоко и длительно; возможны: изящность чувств, склонность к состраданию, мягкость, участливость, альтруизм, желание помочь делом.

Привлекательные черты	Отрицательные черты
Добросердечие, эмоциональность, исполнительность, чувство долга, доброжелательность и тактичность	Крайняя впечатлительность, потребность в особом стиле отношений, всепрощенчество, неумение увидеть главное, увязание в деталях
Благоприятные ситуации	Конфликтогенные ситуации
Общение в сфере творчества; необходимость субъективного проникновения в переживания других, отсутствие формальных ограничений общения, профессиональной деятельности и объективного контроля	Проблемы и болезни семьи, грубые межличностные отношения, конфликты, несправедливость со стороны близких людей и руководства

Методика диагностики
уровня эмоционального выгорания^{^[42]}

Инструкция. Прочитайте суждения, отвечайте на них «да» или «нет». Примите во внимание, что если в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты Вашей профессиональной деятельности – сотрудники или граждане, с которыми Вы ежедневно работаете.

1. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться.

2. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале своей служебной деятельности.

3. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое место).

4. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно, менее качественно, медленнее).

5. Теплота взаимодействия с сослуживцами очень зависит от моего настроения – хорошего или плохого.

6. От меня как профессионала мало зависит благополучие моих сослуживцев.

7. Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 2-3) мне хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.

8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить свои текущие служебные задачи.

9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать людям того, что требует мой профессиональный долг.

10. Моя работа притупляет эмоции.

11. Я откровенно устал от человеческих проблем, с которыми приходится иметь дело на работе.

12. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой.

13. Взаимодействие с сослуживцами требует от меня большого напряжения.

14. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения.

15. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.

16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать гражданам профессиональную помощь.

17. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на качественное выполнение служебных задач.

18. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с гражданами.

19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше.

20. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю внимание гражданам (сослуживцам, подчиненным) меньше, чем положено.

21. Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение.

22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии граждан (сослуживцев).

23. Профессиональное общение с гражданами побудило меня сторониться людей.

24. При воспоминании о некоторых коллегах по работе или гражданах у меня портится настроение.

25. Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций.

26. Мне все труднее устанавливать или поддерживать служебные контакты с гражданами.

27. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной.

28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что-то должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как надо, не сократят ли и т. п.

29. Если гражданин мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше уделять ему внимания.

30. В общении на работе я придерживаюсь принципа: «не делай людям добра, не получишь зла».

31. Я охотно рассказываю домашним о своей работе.

32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах работы (меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты).

33. Порой я чувствую, что надо проявить к гражданину эмоциональную отзывчивость, но не могу.

34. Я очень переживаю за свою работу.

35. Сослуживцам отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности.

36. При мысли о работе мне обычно становится не по себе; начинает колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.

37. У меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с непосредственным руководителем.

38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.

39. В последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи в работе.

40. Некоторые стороны (факты) моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в уныние.

41. Бывают дни, когда контакты с гражданами и сослуживцами складываются хуже, чем обычно.

42. Я хуже, чем обычно определяю степень важности текущих служебных задач.

43. Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми.

44. Я обычно проявляю интерес к личности человека помимо того, что касается дела.

45. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении.

46. Я иногда ловлю себя на том, что работаю с гражданами автоматически, без души.

47. По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им чего-нибудь плохого.

48. После общения с неприятными гражданами у меня бывает ухудшение физического или психического самочувствия.

49. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки.

50. Успехи в работе вдохновляют меня.

51. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется безысходной (почти безысходной).

52. Я потерял покой из-за работы.

53. На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со стороны сослуживцев.

54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с гражданами я не принимаю близко к сердцу.

55. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.

56. Я часто работаю через силу.

57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к гражданам, чем теперь.

58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги здоровье.

59. Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать.

60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.

61. Контингент граждан, с которым я работаю, очень трудный.

62. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.

63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.

64. Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы.

65. Иногда я поступаю с гражданами так, как не хотел бы, чтобы поступали со мной.

66. Я осуждаю граждан, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

67. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами.

68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.

69. Состояния, просьбы, потребности граждан обычно меня искренне волнуют.

70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций.

71. Работа с людьми очень разочаровала меня.

72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.

73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.

74. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств.

75. Моя карьера сложилась удачно.

76. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.

77. Некоторых из своих сослуживцев я не хотел бы видеть и слышать.

78. Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя людям, забывая о собственных интересах.

79. Моя усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) на общении с домашними и друзьями.

80. Если предоставляется случай, я уделяю гражданину меньше внимания, но так, чтобы он этого не заметил.

81. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.

82. Ко всему (почти ко всему), что происходит на работе, я утратил интерес, живое чувство.

83. Работа с людьми плохо повлияла на меня как на профессионала – обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.

84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.

Обработка результатов. Каждый вариант ответа при совпадении с «ключом» будет иметь свой весовой коэффициент, указанный рядом с номером суждения в скобках. Максимальную оценку – 10 баллов получил признак, наиболее показательный для симптома. В соответствии с «ключом» осуществляются следующие подсчеты: 1) определяется сумма баллов раздельно для каждого из 12 симптомов «выгорания», 2) подсчитывается сумма показателей симптомов для каждой из 3 фаз формирования «выгорания», 3) находится итоговый показатель синдрома «эмоционального выгорания» – сумма показателей всех 12 симптомов.

«Напряжение»

1. Переживание психотравмирующих обстоятельств:

+1(2), +13(3), +25(2), -37(3), +49(10), +61(5), -73(5).

2. Неудовлетворенность собой:

-2(3), +14(2), +26(2), -38(10), -50(5), +62(5), +74(3).

3. «Загнанность в клетку»:

+3(10), +15(5), +27(2), +39(2), +51(5), +63(1), -75(5).

4. Тревога и депрессия:

+4(2), +16(3), +28(5), +40(5), +52(10), +64(2), +76(3).

«Резистенция»

1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:

+5(5), -17(3), +29(10), +41(2), +53(2), +65(3), +77(5) .

2. Эмоционально-нравственная дезориентация:

+6(10), -18(3), +30(3), +42(5), +54(2), +66(2), -78(5) .

3. Расширение сферы экономии эмоций:

+7(2), +19(10), -31(2), +43(5), +55(3), +67(3), -79(5).

4. Редукция профессиональных обязанностей:

+8(5), +20(5), +32(2), -44(2), +56(3), +68(3), +80(10).

«Истощение»

1. Эмоциональный дефицит:

+9(3), +21(2), +33(5), -45(5), +57(3), -69(10), +81(2).

2. Эмоциональная отстраненность:

+10(2), +22(3), -34(2), +46(3), +58(5), +70(5), +82(10) .

3. Личностная отстраненность (деперсонализация):

+11(5), +23(3), +35(3),+47(5), +59(5), +72(2),+83(10).

4. Психосоматические и психовегетативные нарушения:

+12(3), +24(2), +36(5), +48(3), +60(2), +72(10), +84(5).

Интерпретация. Методика дает подробную картину синдрома «эмоционального выгорания». Прежде всего, необходимо обратить внимание на отдельно взятые симптомы. Показатель выраженности каждого симптома изменяется в пределах от 0 до 30 баллов:

· 9 и менее баллов – не сложившийся симптом;

· 10-15 баллов – складывающийся симптом;

· 16 и более – сложившийся.

Симптомы со значением показателя 20 и более баллов относятся к доминирующим в фазе или во всем синдроме «эмоционального выгорания».

Дальнейший шаг в интерпретации результатов опроса – осмысление показателей фаз развития стресса – «напряжение», «резистенция» и «истощение». В каждой из них оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов. Однако сопоставление баллов, полученных для фаз, не правомерно, ибо не свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них явления существенно разные – реакция на внешние и внутренние факторы, приемы психологической защиты, состояние нервной системы.

По количественным показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени:

· 36 и менее баллов – фаза не сформировалась;

· 37-60 баллов – фаза в стадии формирования;

· 61 и более баллов – сформировавшаяся фаза.

Опросник оценки уровня депрессии

Опросник оценки уровня депрессии А. Бекка представляет собой шкалу, построенную по принципу самоотчета^{^[43]}. Методика состоит из 12 субшкал (содержащих группы стандартизированных утверждений, негативных концепций о себе и ситуации), каждая из которых ранжирована по степени выраженности от 0 до 3 баллов.

Инструкция. В опроснике содержится ряд утверждений. Пожалуйста, прочтите все группы утверждений. Затем из каждой группы выберите одно утверждение, которое наилучшим образом описывает Ваше сегодняшнее состояние. Обведите кружком номер выбранного Вами утверждения. Необходимо прочесть все утверждения в каждой группе, прежде чем сделать выбор.

0. Мне не грустно.

1. Мне грустно (тоскливо, печально).

2. Мне постоянно грустно, и я не могу от этого отвлечься.

3. Мне так печально, что я не могу этого вынести.

0. Я не особенно мрачно смотрю на будущее.

1. Я мрачно смотрю на будущее.

2. Я чувствую, что мне нечего ждать в будущем.

3. Я чувствую, что в будущем меня не ждет ничего хорошего и что ничего нельзя изменить.

0. Я не чувствую себя неудачником.

1. Я чувствую, что у меня неудач больше, чем у других людей.

2. Когда я оглядываюсь на свою жизнь, она представляется мне цепью неудач.

3. Я чувствую себя абсолютным неудачником.

0. Я не испытываю особой неудовлетворенности.

1. Я ни от чего не получаю такого удовлетворения, как раньше.

2. Я перестал получать удовольствие от чего бы то ни было.

3. Я всем недоволен.

0. Я не разочарован в себе.

1. Я разочарован в себе.

2. Я противен себе.

3. Я ненавижу себя.

0. Мне не приходит в голову вредить себе.

1. Я чувствую, что мне лучше было бы умереть.

2. Я покончил бы с собой, если бы мне это удалось.

3. У меня есть определенный план совершения самоубийства.

0. Я не потерял интереса к людям.

1. Люди интересуют меня меньше, чем раньше.

2. Я почти полностью утратил интерес к людям и стал равнодушнее
к ним.

3. Я совсем потерял интерес к людям и не думаю о них.

0. Я принимаю решения так же легко, как и раньше.

1. Я стараюсь отложить решения.

2. Мне крайне трудно что-либо решать.

3. Я потерял способность принимать любые решения.

0. Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем раньше.

1. Меня беспокоит, что я выгляжу непривлекательным.

2. Я чувствую, что моя внешность ухудшается, и я выгляжу все более непривлекательным.

3. Я чувствую, что выгляжу уродливым или отталкивающим.

0. Я могу работать так же легко, как и раньше.

1. Мне приходится прилагать некоторые усилия, чтобы взяться за что-нибудь.

2. Мне очень трудно заставить себя взяться за что-нибудь.

3. Я совсем не могу ничего делать.

0. Я устаю не больше, чем обычно.

1. Я устаю быстрее, чем раньше.

2. Я устаю от всего.

3. Усталость не дает мне ничего делать.

0. Аппетит у меня не хуже, чем всегда.

1. Аппетит у меня не такой хороший, как раньше.

2. Аппетит у меня стал много хуже.

3. У меня совсем нет аппетита.

Опросник не содержит механизмов контроля валидности протокола обследования, что предъявляет высокие требования к качественному инструктированию испытуемого.

Обработка. Все утверждения, содержащиеся в опроснике, являются прямыми, поэтому для подсчета результирующего показателя методики проводится суммирование частных баллов, соответствующих выбранным утверждениям.

Интерпретация результатов. Установки индивида локализуются в трех сферах (концепциях): самооценки; представлений о временной перспективе; представлений о ситуации. Данные, полученные с помощью опросника, позволяют судить не только о степени выраженности отдельной негативной концепции, но и по их совокупности - о когнитивной организации личности в целом.

Выраженность депрессии интерпретируется по следующей шкале:

· 0-3 – отсутствие депрессии;

· 4-7 – слабо выраженная депрессия;

· 8-11 – депрессия выражена на среднем уровне;

· 12 и выше – депрессия выражена сильно.

Значение результирующего показателя более 11 баллов указывает на необходимость повышенного внимания к данному сотруднику со стороны психолога, а также его временного освобождения от несения службы с огнестрельным оружием. При этом значение показателя более 25 баллов соответствует высокой степени вероятности совершения сотрудником самоубийства.

IV. ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Тест-опросник удовлетворенности браком

Тест-опросник удовлетворенности браком В.В. Столина, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко[44] (ОУБ) предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности – неудовлетворенности браком, а также степени согласования – рассогласования удовлетворенности браком у той или иной социальной группы.

Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа.

Инструкция к тесту. Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один из трех предлагаемых вариантов ответов. Старайтесь избегать промежуточных ответов типа «трудно сказать», «затрудняюсь ответить» и т.д.

Стимульный материал.

1. Когда люди живут близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряют взаимопонимание и остроту восприятия другого человека:

§ а) верно;

§ б) не уверен;

§ в) неверно.

2. Ваши супружеские отношения приносят вам:

§ а) скорее беспокойство и страдания;

§ б) затрудняюсь ответить;

§ в) скорее радость и удовлетворение.

3. Родственники и друзья оценивают ваш брак:

§ а) как удавшийся;

§ б) нечто среднее;

§ в) как неудавшийся.

4. Если бы Вы могли, то:

§ а) Вы бы многое изменили в характере Вашего супруга;

§ б) трудно сказать;

§ в) Вы бы не стали ничего менять.

5. Одна из проблем современного брака в том, что все «приедается», в том числе и сексуальные отношения:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

6. Когда Вы сравниваете Вашу семейную жизнь с семейной жизнью Ваших друзей и знакомых, Вам кажется:

§ а) что Вы несчастнее других;

§ б) трудно сказать;

§ в) что Вы счастливее других.

7. Жизнь без семьи, близкого человека – слишком дорогая цена за полную самостоятельность:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

8. Вы считаете, что без Вас жизнь Вашего супруга была бы неполноценной:

§ а) да, считаю;

§ б) трудно сказать;

§ в) нет, не считаю.

9. Большинство людей в какой-то мере обманываются в своих ожиданиях относительно брака:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

10. Только множество различных обстоятельств мешает подумать Вам о разводе:

§ а) верно;

§ б) не могу сказать;

§ в) неверно.

11. Если бы вернулось время, когда Вы вступали в брак, то Вашим мужем мог бы стать:

§ а) кто угодно, только не теперешний супруг;

§ б) трудно сказать;

§ в) возможно, что именно теперешний супруг.

12. Вы гордитесь, что такой человек, как Ваш супруг, – рядом с Вами:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

13. К сожалению, недостатки Вашего супруга часто перевешивают его достоинства:

§ а) верно;

§ б) затрудняюсь ответить;

§ в) неверно.

14. Основные помехи для счастливой супружеской жизни кроются:

§ а) скорее всего, в характере Вашего супруга;

§ б) трудно сказать;

§ в) скорее в Вас самих.

15. Чувства, с которыми Вы вступали в брак:

§ а) усилились;

§ б) трудно сказать;

§ в) ослабли.

16. Брак притупляет творческие возможности человека:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

17. Можно сказать, что Ваш супруг обладает такими достоинствами, которые компенсируют его недостатки:

§ а) согласен;

§ б) нечто среднее;

§ в) нет, не согласен.

18. К сожалению, в Вашем браке не все обстоит благополучно с эмоциональной поддержкой друг друга:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

19. Вам кажется, что Ваш супруг часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно шутит:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

20. Жизнь в семье, как Вам кажется, не зависит от Вашей воли:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

21. Ваши семейные отношения не внесли в жизнь того порядка и организованности, которых Вы ожидали:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

22. Не правы те, кто считает, что именно в семье человек меньше всего может рассчитывать на уважение:

§ а) согласен;

§ б) трудно сказать;

§ в) не согласен.

23. Как правило, общество Вашего супруга доставляет Вам удовольствие:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

24. По правде сказать, в Вашей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:

§ а) верно;

§ б) трудно сказать;

§ в) неверно.

Ключ к тесту: 1в, 2в, 3а, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12а, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в, 22а, 23а, 24в.

Обработка и интерпретация результатов теста. Если выбранный испытуемыми вариант ответа (а или в) совпадает с приведенными в ключе, то начисляется 2 балла; если промежуточный (б) – то 1 балл; за ответ, не совпадающий с приведенными, – 0 баллов.

Далее подсчитывается суммарный балл по всем ответам. Возможный диапазон тестового балла – от 0 до 48 баллов.

Высокий балл говорит об удовлетворенности браком.

§ 0-16 баллов – абсолютно неблагополучные семьи,

§ 17-22 баллов – неблагополучные семьи,

§ 23-26 баллов – скорее неблагополучные семьи,

§ 27-28 баллов – переходные семьи,

§ 29-32 баллов – скорее благополучные семьи,

§ 33-38 баллов – благополучные семьи,

§ 39-48 баллов – абсолютно благополучные семьи.

Тест-опросник родительского отношения

Тест-опросник родительского отношения[45] (ОРО) представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Применительно к деятельности ОВД используется в психологической работе с семьями сотрудников, имеющих детей в возрасте от 3 до 10 лет.

Родительское отношение – это система разнообразных чувств родителя по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Инструкция. Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31.Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство
и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Результаты опросника выражаются в следующих шкалах:

§ принятие-отвержение (принятие: родитель уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему; отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, он не доверяет ребенку, не уважает его);

§ социальная желательность поведения ребенка (кооперация – родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему; высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него);

§ симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком; родитель не предоставляет ребенку самостоятельности, постоянно ощущает тревогу за него, как маленького и беззащитного);

§ авторитарный контроль (родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины; он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха);

§ отношение к неудачам ребенка («маленкий неудачник» – в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний; взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия).

Обработка и интерпретация результатов теста. В соответствии с ключем подсчитывается степень выраженности типов отношений по каждой шкале.

§ Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

§ Социальная желательность поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

§ Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

§ Авторитарная гиперсоциализация (контроль): 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

§ Отношение к неудачам: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. При этом высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: 1) отвержение, 2) кооперация, 3) симбиоз, 4) контроль, 5) инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале принятие-отвержение (более 24 баллов) говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Низкие баллы по этой шкале (8 баллов и менее) указывают на то, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Высокие баллы по шкале кооперация (7 баллов и более) – признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по шкале (2 балла и менее) говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку недооценивает его возможности, не ориентирован на сотрудничество.

Высокие баллы по шкале симбиоз (6-7 баллов) позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, возможно, в форме гиперопеки. Низкие значения (2 балла и менее) свидетельствуют, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится.

Высокие баллы по шкале контроль (6-7 баллов) показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Низкие баллы по этой шкале (2 балла и менее) свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка (7-8 баллов) – признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Низкие баллы (2 балла и менее) указывают на то, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая диагностика – важнейшее направление современной психологии. Потребность в конструировании методов изучения индивидуально-психологических особенностей личности и социально-психологических процессов, обеспечении психометрической «чистоты» и адекватного применения этих методов, повышении компетентности психологов в использовании диагностического инструментария особенно актуальна для системы работы с личным составом ОВД.

В пособии рассмотрены методические основы ведомственной психологической диагностики. Приводятся дидактические материалы по общей теории психодиагностики и ее практическому применению. Пособие направлено на развитие культуры психологического изучения личности сотрудников, использования психодиагностического инструментария и математического аппарата в психопрактике. Высокая динамика развития теории и практики психодиагностики обусловила включение в пособие актуальных психодиагностических технологий. Эффективность приводимых материалов подтверждена соответствующим научным исследованием
2014 года и психологической практикой.

Автору особо хочется подчеркнуть, что психологическая диагностика, хотя и является важнейшим направлением психопрактики, но по отношению к содержанию психологической работы с личным составом ОВД носит вспомогательный характер. Это своеобразная «отправная точка» полноценной психологической работы и одновременно «барометр» успешности ее проведения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2008. - 652 с.

2. Амельков А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия. - М.: УЦ «Энергоминералотерапии», 2006. - 108 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. / пер. с англ.; под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - Кн. 1. – 320 с.; Кн. 2. – 336 с.

4. Барретт Дж. Тесты для определения склонностей и способностей / пер. с англ. - М.: АСТ, Астрель, 2007. - 179 с.

5. Большая энциклопедия психологических тестов / сост. А. Карелин. – М.: ЭКСМО, 2007. - 414 с.

6. Батаршев А.В. Диагностика способностей к общению: учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 175 с.

7. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера: учеб.-практ. пособие. - СПб.: Питер, 2007. - 362 с.

8. Батаршев А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла.: практ. рук. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 96 с.

9. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2008. - 378 с.

10. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2007. - 686 с.

11. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 204 с.

12. Государев Н.А. Практическая психодиагностика: монография. - М.: Ось-89, 2006. - 239 с.

13. Гребень Н.Ф. Психологические тесты для профессионалов: учеб.- практ. пособие. – Мн.: Современная школа, 2007. - 488 с.

14. Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: Избранные труды. - СПб.: Питер, 2008. - 335 с.

15. Диагностика профессионально важных качеств: практ. рук. /
А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. - СПб.: Питер, 2007. - 186 с.

16. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - СПб.: Братство, 1994. - 364 с.

17. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: Приор, 2003. - 288 с.

18. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов: учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 376 с.

19. Катернюк А.В. Экспресс-диагностика персонала: учеб.-практ. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 380 с.

20. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов / пер. с англ. Е.П. Савченко. - Киев: ПАН Лтд, 1994. – 283 с.

21. Кокурин А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России): автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 24 с.

22. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: учеб.-метод. пособие для высших учебных заведений. - СПб.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

23. Кроз М.В. Система психологической оценки прокурорских работников: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1999. - 24 с.

24. Куликов Л.В. Психологическое исследование: метод. рек. по проведению. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 184 с.

25. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1996. - 384 с.

26. Ларионова С.А. Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в органы внутренних дел на основе диагностики социально-психологической адаптированности личности: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 26 с.

27. Лобанова Т.В. Игровые методы психодиагностики в оценке кадрового резерва органов внутренних дел: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2005. - 24 с.

28. Мягких Н.И. Профессиональный психологический отбор в органах внутренних дел Российской Федерации (концепция, принципы, критерии, технологии): автореф. дис…. канд. психол. наук. - СПб., 2004. - 22 с.

29. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 191 с.

30. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. - М.: Эльга, 2005. - 688 с.

31. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: справ. пособие / под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. - М.: НИЦПМО, 1997. - 344 с.

32. Петров В.Е., Баева Е.В. Психологический практикум: рабочая тетрадь: учеб. пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2012. - 52 с.

33. Петров В.Е. Калифорнийский психологический опросник и особенности его применения в современной психодиагностической практике: учеб.-метод. пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2009. - 131 с.

34. Петров В.Е. Психологическая диагностика: учеб. пособие. -
Домодедово: ВИПК МВД России, 2008. - 365 с.

35. Петров В.Е. Психометрическая адаптация диагностического инструментария профессионального психологического отбора кандидатов на службу в органы внутренних дел: метод. пособие. – Казань, 2003. – 63 с.

36. Петров В.Е. Пятифакторный личностный опросник в современной психодиагностической практике: учеб.-метод. пособие. - М.: Группа АБСОЛЮТ, 2007. - 60 с.

37. Поздняков С.В. Тестирование в психологической диагностике. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 128 с.

38. Пономарева М.А. Психологическая диагностика личности. Теория и практика. - М.: Изд-во Гревцова, 2008. - 240 с.

39. Потапкин А.А. Ситуационно-операциональная решетка как метод профессиональной психодиагностики (на материале деятельности специалистов по операциям с недвижимостью): автореф. дис. …канд. психол. наук. - М., 2004. - 24 с.

40. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 152 с.

41. Практикум по психологии профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 304 с.

42. Прыгин Г.С. Введение в психодиагностику: принципы и методы. История развития. Основы психометрики: учеб. пособие. - М.: учеб.-метод. коллектор «Психология», 1999. - 140 с.

43. Психологическая диагностика личности сотрудников полиции с использованием автоматизированного комплекса «Мультипсихометр»: учеб.-метод. пособие / А.В. Мовчан, К.В. Сугоняев, В.Е. Петров [и др.]. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2012. - 378 с.

44. Психологическая диагностика в управлении персоналом: учеб. пособие для сотрудников кадровых служб / под ред. Е.А. Климова. - М.: МГУ, 1999. - 184 с.

45. Психологические портреты персонала. Типология и диагностика / под ред. Ю.П. Платонова. - СПб.: Речь, 2003. - 416 с.

46. Психологические тесты для кадровых служб ЧОП и СБ / под ред. В.А. Толочек. - М.: Мир безопасности, 1999. - 64 с.

47. Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутренних дел: метод. пособие / М.И. Марьин, В.Е. Петров, Ю.Г. Касперович [и др.]. - М., 2003. - 211 с.

48. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

49. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. - Самара: Издат. дом «Бахрах», 1998. - 672 с.

50. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - 221 с.

51. Романов В.В., Кроз М.В. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры Российской Федерации: метод. пособие. - М.: Тип. Генеральной прокуратуры РФ, 1994. - 117 с.

52. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 416 с.

53. Романова Е.С. Психодиагностика: учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

54. Семенова З.Ф. Психологические рисуночные тесты. - М.: АСТ, 2007. - 192 с.

55. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

56. Слепкова В.И., Заенко Т.А. Психологическая диагностика семейных отношений. - СПб.: Содействие, 2006. - 196 с.

57. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - М.: ИПП-ИСП, 2000. - 512 с.

58. Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. - СПб.: Речь, 2002. - 72 с.

59. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. - СПб.: Речь, 2006. - 296 с.

60. Солонкина О.В., Рамендик Д.М. Психодиагностика в социально-культурном сервисе и туризме: учеб. пособие. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 224 с.

61. Сотников М.А. Психодиагностика: конспект лекций. - М.: А-Приор, 2007. - 94 с.

62. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие для вузов. - М.: Ин-т психотерапии, 2002. - 489 с.

63. Херсонский Б.Г. Психодиагностика мышления: учеб.-метод. пособие. - Одесса: Студия «Негоциант», 2003. - 233 с.

64. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. - СПб.: Речь, 2003. - 176 с.

65. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 445 с.

66. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

67. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности:
дис. … д-ра психол. наук. - М., 1994. - 613 с.

68. Юсупов В.В., Корзунин В.А. Психологическая диагностика зависимого поведения. Риск развития, методы раннего выявления. - СПб.: Речь, 2007. - 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

РЕГИСТРАЦИОННЫЕ БЛАНКИ

КАЛИФОРНИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК

Фамилия	Имя	Отчество
Возраст	Пол	Дата заполнения
Должность		Образование

Варианты ответов: В – «верно», Н – «неверно»

В

Н

В

Н

В

Н

В

Н

В

Н

В

Н

В

Н

В

Н

В

Н

148

197

246

295

344

393

100

149

198

247

296

345

394

101

150

199

248

297

346

395

102

151

200

249

298

347

396

103

152

201

250

299

348

397

104

153

202

251

300

349

398

105

154

203

252

301

350

399

106

155

204

253

302

351

400

107

156

205

254

303

352

401

108

157

206

255

304

353

402

109

158

207

256

305

354

403

110

159

208

257

306

355

404

111

160

209

258

307

356

405

112

161

210

259

308

357

406

113

162

211

260

309

358

407

114

163

212

261

310

359

408

115

164

213

262

311

360

409

116

165

214

263

312

361

410

126

175

224

273

322

371

420

127

176

225

274

323

372

421

128

177

226

275

324

373

422

129

178

227

276

325

374

423

130

179

228

277

326

375

424

131

180

229

278

327

376

425

132

181

230

279

328

377

426

133

182

231

280

329

378

427

134

183

232

281

330

379

428

135

184

233

282

331

380

429

136

185

234

283

332

381

430

137

186

235

284

333

382

431

138

187

236

285

334

383

432

139

188

237

286

335

384

433

140

189

238

287

336

385

434

141

190

239

288

337

386

142

191

240

289

338

387

143

192

241

290

339

388

144

193

242

291

340

389

145

194

243

292

341

390

146

195

244

293

342

391

147

196

245

294

343

392

ТИФАКТОРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

ПНС

НС

ПС

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

№	Да	Нет	№	Да	Нет	№	Да	Нет	№	Да	Нет	№	Да	Нет	№	Да	Нет
1			2			3			4			5			6
7			8			9			10			11			12
13			14			15			16			17			18
19			20			21			22			23			24

49			50			51			52			53			54
55			56			57			58			59			60
61			62			63			64			65			66
67			68			69			70			71			72
73			74			75			76			77			78
79			80			81			82			83			84

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК

К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ

Раздел 1

Раздел 2

Раздел 3

Раздел 4

Раздел 5

77_____ 78_____ 79_____ 80_____ 81_____ 82_____ 83_____ 84_____ 85_____ 86_____

87_____ 88_____ 89_____ 90_____ 91_____ 92_____ 93_____ 94_____ 95_____ 96_____

Раздел 6

97_____ 98_____ 99_____ 100_____ 101_____ 102_____ 103_____ 104_____ 105_____106_____

107_____ 108_____ 109_____ 110_____ 111_____ 112_____ 113_____ 114_____ 115_____116_____

Раздел 6

117

122

127

132

118

123

128

133

119

124

129

134

120

125

130

135

121

126

131

136

Раздел 8

137

142

147

152

138

143

148

153

139

144

149

154

140

145

150

155

141

146

151

156

Раздел 9

157	1	2	3	4	5	162	1	2	3	4	5	167	1	2	3	4	5	172	1	2	3	4	5
158	1	2	3	4	5	163	1	2	3	4	5	168	1	2	3	4	5	173	1	2	3	4	5
159	1	2	3	4	5	164	1	2	3	4	5	169	1	2	3	4	5	174	1	2	3	4	5
160	1	2	3	4	5	165	1	2	3	4	5	170	1	2	3	4	5	175	1	2	3	4	5
161	1	2	3	4	5	166	1	2	3	4	5	171	1	2	3	4	5	176	1	2	3	4	5

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ

№	←полное несогласие			полное согласие→			№	←полное несогласие			полное согласие→
№	-3	-2	-1	1	2	3	№	-3	-2	-1	1	2	3
1							2
3							4
5							6
7							8
9							10
11							12
13							14
15							16
17							18
19							20
21							22
23							24
25							26
27							28
29							30
31							32
33							34
35							36
37							38
39							40
41							42
43							44

ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК Г. ШМИШЕКА

№	Да	Нет	№	Да	Нет	№	Да	Нет	№	Да	Нет
1			2			3			4
5			6			7			8
9			10			11			12
13			14			15			16
17			18			19			20
21			22			23			24
25			26			27			28
29			30			31			32
33			34			35			36
37			38			39			40
41			42			43			44
45			46			47			48
49			50			51			52
53			54			55			56
57			58			59			60
61			62			63			64
65			66			67			68
69			70			71			72
73			74			75			76
77			78			79			80
81			82			83			84
85			86			87			88

Учебное издание

Петров Владислав Евгеньевич

кандидат психологических наук, доцент

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Редактор Ю.А. Каткова

Технический редактор Д.И. Краснослободцева

Подписано в печать 24.04.2015

Формат 60 х 84 1/16. Объем 12,2 уч.-изд. л.

Тираж 250 экз. Заказ 17/15

Цена договорная

РИО ВИПК МВД России

142008, Московская область, г. Домодедово, мкр. Авиационный,

ул. Пихтовая, д. 3

[2] См.: Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2004. С. 324-325.

[3] См.: Прыгин Г.С. Введение в психодиагностику: принципы и методы. История развития. Основы психометрики: учеб. пособие для студентов психол. фак. М., 1999. С. 4.

[4] См.: Психологическая диагностика: учеб. для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2005. С. 9.

[5] См.: Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж, 1999. 384 с.

[6] См., например: Рукавишников А.А., Соколова М.В. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль, 1991; Психологическая диагностика в управлении персоналом: учеб. пособие для сотрудников кадровых служб / под ред.
Е.А. Климова. М., 1999.

[7] Генеральная совокупность – множество элементов, объединенных общей характеристикой, указывающей на их принадлежность к определенной системе. Например: всех возможных заданий для выявления измеряемой черты или свойства, всего контингента испытуемых, относящегося к определенной социальной, половозрастной, национальной или профессиональной категории.

Генеральная совокупность может быть конечной или бесконечной в зависимости от того, ограничено число элементов выборки или нет. При определении генеральной совокупности обычно оговариваются ее пространственные и временные границы.

Совокупность элементов (тестовых задач, испытуемых), являющихся частью генеральной совокупности, называется выборочной совокупностью. Выборочная совокупность заданий теста должна по возможности в наибольшей степени представлять генеральную совокупность заданий, связанных с тестируемым качеством. Главной особенностью выборочной совокупности (и одновременно требованием к ней) является то, что она репрезентативна по отношению к генеральной совокупности, хотя объем ее меньше.

[8] Перевод диагностических показателей из одной шкалы в другую может осуществляться двумя способами: 1) по приводимым ниже формулам с округлением полученных результатов до ближайшего допустимого целого; 2) по таблицам перевода, в которых указывается диапазон изменения первичного показателя и соответствующее ему значение вторичной шкалы.

[9] При расширенном толковании понятия «стандартизация» в него включается формализация, регламентация и унификация процедуры тестирования, инструкции, стимульного материала методики, бланков обследования и способов регистрации результатов, условий проведения психодиагностического исследования, контингента испытуемых.

[10] При изложении темы использовались материалы, приведенные в работе: Носс И.Н. Указ. раб. С. 146-149.

[11] См.: Анастази А. Указ. раб.

[12] См.: Психологическая диагностика: учеб. для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. С. 88-89.

[13] См.: Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. С. 55.

[14] См.: Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. С. 126.

[15] См.: Психологическая диагностика: учеб. для вузов. С. 96.

[16] Проверка валидности психодиагностической методики называется валидизацией.

[17] См.: Носс И.Н. Указ. раб. С. 56-60.

[18] CPI – California Psychological Inventory, Harrison G. Gough. Русскоязычная версия сформирована Н.А. Графининой и Н.В. Тарабриной (перевод и адаптация). См.: Тарабрина Н.В., Графинина Н.А. Новый вариант Калифорнийского психологического опросника // Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний. М., 1992. С. 250-261.

[19] Бланки для ответов см. в прил.

[20] Х_ср– среднее значение; s– стандартное отклонение.

[21] Значения шкал CPI во всех формулах указаны в «сырых» показателях.

[22] Ригидность (от лат. rigid – жесткий, твердый) означает затрудненность в изменении поведения в условиях, требующих его перестройки, вплоть до полной неспособности к адаптации. Ригидность проявляется в когнитивной, аффективной и мотивационной сферах личности.

[23] Подробное описание типовых диагностических профилей приводится в следующей литературе: Петров В.Е., Сметанина Н.В. Калифорнийский психологический опросник: учеб.-метод. пособие. М.: Группа АБСОЛЮТ, 2010. 120 с.

[24] См.: Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутренних дел: метод. пособие / М.И. Марьин, В.Е. Петров, Ю.Г. Касперович [и др.]. М., 2003. 211 с.

[25] Автор модели И.О. Котенев.

[26] См.: Энциклопедия юридической психологии / под общ. ред. А.М. Столяренко. М., 2003. С. 331-332.

[27] Авторы: П. Коста и Р. Мак-Крей. См.: Costa P.T., McCrae R.R. The revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI) professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1992; Costa P., McCrae R. Multiple uses for longitudinal personality data // European Journal of Personality, 1992. Vol. 6, p. 85-102; Ян тер Лаак, Бругман Герард. Big 5: Как измерить человеческую индивидуальность: оценки и описания. М., 2003. Переведен на русский язык в Институте психологии РАН. Адаптация: Бодунов М.В., Бирюков С.Д. См.: Орел В.Е., Рукавишников А.А., Сенин И.Г. Опыт адаптации методики диагностики личностных характеристик // Психологический пульс Ярославля. Ярославль, 1998. С. 222-233. Основные сведения приводятся по следующему источнику: психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутренних дел: метод. пособие. М., 2003. С. 67-69.

[28] См.: Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. С. 211.

[29] Близкие к Big Five факторы были установлены на русскоязычной выборке А.Г. Шмелевым (1996).

[30] Профессиональная адаптация – это приспособление человека к новым для него условиям труда, овладение ценностями в рамках профессии, осознание ведущих мотивов и целей в ней, сближение личных норм человека и норм профессиональной группы, усвоение профессиональной деятельности (ее задач, предмета, способов, результатов, условий). Необходимость в адаптации возникает в различные периоды профессиональной деятельности, при любом изменении профессионального статуса, содержания и характера деятельности, взаимоотношений в служебном коллективе и т.д.

[31] В настоящем пособии предложен авторский вариант механизма контроля валидности протокола психодиагностического обследования.

[33] Петров В.Е., Цикеева Д.А. (2005).

[35] Интегральная выборка сотрудников ОВД, курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России.

[36] Нормативные данные являются универсальными для мужчин и женщин.

[37] См.: Петров В.Е. Пятифакторный личностный опросник в современной психодиагностической практике: учеб.-метод. пособие. М.: Группа АБСОЛЮТ, 2008. 48 с.

[38] Роттер Д.Б. Адаптация / пер. Е.Ф. Бажин, С.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост.
Д.Я. Райгородский. Самара: Издат. дом «БАХРАХ-М», 2005. 672 с.

[39] См.: Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. Самара, 1998. С. 274-281; Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. С. 107-122.

[40] См.: Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: справ. практикующего психолога. М.: Эскмо, 2005. С. 79.

[41] Приводится описание типов акцентуаций, адаптированное под особенности деятельности органов внутренних дел.

[43]См.: Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: справочник практикующего психолога. М.: Эскмо, 2005. С. 53-56.

[44] Тест-опросник удовлетворенности браком, ОУБ // Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина: в 2 т. М., 2001. Т.2. С.173-179.

[45] Авторы: А.Я. Варга, В.В. Столин.

157	1	2	3	4	5	162	1	2	3	4	5	167	1	2	3	4	5	172	1	2	3	4	5
158	1	2	3	4	5	163	1	2	3	4	5	168	1	2	3	4	5	173	1	2	3	4	5
159	1	2	3	4	5	164	1	2	3	4	5	169	1	2	3	4	5	174	1	2	3	4	5
160	1	2	3	4	5	165	1	2	3	4	5	170	1	2	3	4	5	175	1	2	3	4	5
161	1	2	3	4	5	166	1	2	3	4	5	171	1	2	3	4	5	176	1	2	3	4	5

157	1	2	3	4	5	162	1	2	3	4	5	167	1	2	3	4	5	172	1	2	3	4	5
158	1	2	3	4	5	163	1	2	3	4	5	168	1	2	3	4	5	173	1	2	3	4	5
159	1	2	3	4	5	164	1	2	3	4	5	169	1	2	3	4	5	174	1	2	3	4	5
160	1	2	3	4	5	165	1	2	3	4	5	170	1	2	3	4	5	175	1	2	3	4	5
161	1	2	3	4	5	166	1	2	3	4	5	171	1	2	3	4	5	176	1	2	3	4	5

157	1	2	3	4	5	162	1	2	3	4	5	167	1	2	3	4	5	172	1	2	3	4	5
158	1	2	3	4	5	163	1	2	3	4	5	168	1	2	3	4	5	173	1	2	3	4	5
159	1	2	3	4	5	164	1	2	3	4	5	169	1	2	3	4	5	174	1	2	3	4	5
160	1	2	3	4	5	165	1	2	3	4	5	170	1	2	3	4	5	175	1	2	3	4	5
161	1	2	3	4	5	166	1	2	3	4	5	171	1	2	3	4	5	176	1	2	3	4	5